談初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是植根于內(nèi)外結(jié)合原則之上的教學(xué)行為，教師必須充分把握這種結(jié)合的方法和策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。教師需要采取內(nèi)外結(jié)合的閱讀引導(dǎo)策略，靈活運(yùn)用各種閱讀材料開(kāi)闊學(xué)生的視野、見(jiàn)聞，豐富其知識(shí)的構(gòu)成。

一、內(nèi)外結(jié)合，妙用課外讀物

高質(zhì)量的課外閱讀材料是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有效延伸。以筆者所教學(xué)的初中四年級(jí)為例，因?yàn)閷W(xué)生本身面臨著中考升學(xué)的壓力，所以教師不能以作業(yè)形式布置課外閱讀，否則會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，而是要充分結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入課外閱讀材料，有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。

比如，教學(xué)到《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)引申到中國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，但是整部《紅樓夢(mèng)》篇幅過(guò)長(zhǎng)，而且有別于現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)非常吃力，所以筆者為學(xué)生所推薦的課外閱讀材料，并不是《紅樓夢(mèng)》的通篇原著，而是各種輔助性的紅樓解讀資料，以及“林黛玉進(jìn)賈府”“薛寶釵進(jìn)賈府”“劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”三個(gè)段落篇章。通過(guò)對(duì)紅樓解讀材料的閱讀，學(xué)生會(huì)被整部名著的線(xiàn)索脈絡(luò)、人物性格甚至紅學(xué)探軼等都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，做到不讀全書(shū)卻先了解其書(shū)；而格外選擇的三個(gè)篇章有其共同因素就在于“進(jìn)賈府”，通過(guò)對(duì)這三個(gè)篇章的閱讀、理解，學(xué)生能更好地感受紅樓里形形色色的人物形象，感受沒(méi)落貴族由盛而衰的心路歷程，更重要的是，通過(guò)三個(gè)篇章的對(duì)比會(huì)理解紅樓所描寫(xiě)的虛構(gòu)世界里的真實(shí)時(shí)代背景，以及從小人物到上層貴族的生活變化。

二、內(nèi)外銜接，深化思維能力

引入課外閱讀資料與教材內(nèi)的閱讀文本展開(kāi)銜接，通過(guò)對(duì)比性的閱讀、分析，學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵、描寫(xiě)手法等產(chǎn)生更為深入的思考，語(yǔ)文的價(jià)值得到更進(jìn)一步的拓展和升華。所以為了達(dá)到這樣一種效果，教師必須提高自身的閱讀量和文章儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀可能感興趣的文章，間接提升其分析、閱讀和感悟的能力、技巧。

比如，在教學(xué)毛澤東主席所作的《沁園春·雪》時(shí)，筆者引入了毛主席同一詞牌名的另一名篇《沁園春·長(zhǎng)沙》，將其作為引導(dǎo)課外閱讀的詩(shī)詞，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比。學(xué)生從創(chuàng)作背景、情感表達(dá)等方面進(jìn)行比較，進(jìn)而對(duì)毛主席詩(shī)詞的風(fēng)格、思想內(nèi)涵有了更為深入的了解，可以說(shuō)是借助教材當(dāng)中的《沁園春·雪》延伸了解《沁園春·長(zhǎng)沙》，并拓展對(duì)作者整體詩(shī)詞風(fēng)格的理解，更為深入地了解這位偉大的思想家、革命家自成一派的詩(shī)詞世界。

又如，九年級(jí)上冊(cè)的教材當(dāng)中有從《儒林外史》中節(jié)選的《范進(jìn)中舉》，這是原著中非常精彩的段落，充分反映出中國(guó)古代讀書(shū)人被科舉制度所壓制下的“高壓”生存現(xiàn)狀。而作為對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的有力補(bǔ)充，筆者開(kāi)啟了“從古人的科舉到當(dāng)今國(guó)人的高考”為主題的課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自行閱讀相關(guān)材料，就古代科舉和當(dāng)代國(guó)人的高考問(wèn)題展開(kāi)比較，然后在課上回歸教學(xué)主題，分析范進(jìn)中舉之所以會(huì)發(fā)瘋的背后原因，以及在不同的時(shí)代背景下“考試”行為所發(fā)生的變遷。

如此，學(xué)生在課堂上會(huì)分享自己所翻閱、掌握的有關(guān)科舉的基本知識(shí)，包括科舉的嚴(yán)厲程度、發(fā)展變遷，現(xiàn)代人高考的基本情況等，甚至就高考和科舉究竟哪一個(gè)更符合“千人競(jìng)走獨(dú)木橋”的設(shè)定進(jìn)行討論分享，充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)大家表達(dá)的積極性。

三、內(nèi)外相續(xù)，延伸課堂空間

要想進(jìn)一步了解學(xué)生在課外的閱讀情況，教師可以在課堂上展開(kāi)閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)舞臺(tái)上分享自己的感悟，并借此實(shí)現(xiàn)良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生得以在如此的氛圍中，不斷提升自我，生成良好的閱讀習(xí)慣。雖然筆者不提倡教師將課外閱讀當(dāng)作一種作業(yè)布置給學(xué)生，增加其課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是卻可以將其當(dāng)作學(xué)生能夠累積素材的重要渠道，讓學(xué)生通過(guò)文本摘抄等方式，積累名言名句、議論文論點(diǎn)論據(jù)及名人經(jīng)典事例；與此同時(shí)，作為輔助閱讀的重要渠道，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助第三方解說(shuō)內(nèi)容，來(lái)增加自身的知識(shí)存儲(chǔ)，進(jìn)一步啟發(fā)其思維。

比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)不得不提到法國(guó)知名小說(shuō)家莫泊桑。莫泊桑作為一名創(chuàng)作者，最大的特點(diǎn)就在于關(guān)注小人物的底層生活，習(xí)慣于借助自己的文筆去揭露下層社會(huì)中的黑暗，所以作為學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的姊妹篇，筆者向?qū)W生推薦了課外閱讀莫泊桑的另外一部名篇《羊脂球》。但是閱讀并不局限于對(duì)故事的感受，而是對(duì)文本當(dāng)中的人物心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及故事矛盾的設(shè)置和線(xiàn)索的轉(zhuǎn)折進(jìn)行感觸和記錄，從而更進(jìn)一步了解這位偉大的法國(guó)作家筆下的滄桑歲月。

總而言之，對(duì)于初中生而言，閱讀是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)、終身發(fā)展具有十分重要的意義。如此，教師自然有必要在既定教材和課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外閱讀，并且做到課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的閱讀能力、生成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味。