我的“綠色”語文課堂

語文課堂教學設計呼喚“綠色”意識的覺醒，體現了嶄新教學觀念和課改思想，具有極為重要的現實意義。教師在教學設計時，習慣運用多種教學輔助手段，教學環節設計繁雜，教學語言煩瑣，灌輸現象時有發生，學生學習主體地位得不到有效落實。因此，對課堂教學進行“瘦身”處理勢在必行，讓語文課堂教學更“綠色”些，這不僅是一種教法運用，更是一種教學觀念更新。提升學生主體地位，塑造學生學科核心素養，這應該成為語文課堂教學的核心追求。

一、教學形式簡練，目標定位干凈

語文的課堂教學設計，教師習慣運用多種媒體調度手段展開助學操作。如多媒體、白板的廣泛運用，的確給課堂教學注入豐富活力，因為電子信息具有更強穿透力，教師借助電子信息展開教學也是自然選擇。但凡事都需要講究一個“度”，如果教師過度消費媒體信息手段，也會造成一些負面影響。教師在教學手段選擇、教學目標設定時，需要有簡化意識，追求課堂教學生態指數，這應該成為教師的鮮明追求。

教學形式簡練，目標定位干凈，都可以為課堂教學注入豐富活力，教師要在具體操作中有觀照意識，整合教學資源信息，精選教學內容，設定教學目標。如教學部編教材七年級下冊《阿長與〈山海經〉》，教師利用多媒體展示教學目標：了解長媽媽形象，學習表現人物品格的寫法，把握作者情感變化。教師讓學生反復認讀目標之后，發動學生展開針對性閱讀，圍繞長媽媽人物描寫進行集中閱讀。學生進入閱讀情境，教師跟進指導，對學生閱讀過程中存在的問題給出必要的幫助。在師生互動中，教師為學生提供更多人物鑒賞的方法：圍繞人物寫幾件事，從不同側面表現人物不同的性格特點，在分析人物形象時，需要有綜合思維意識，抓住主要性格特點展開認識。學生根據教師引導，對長媽媽形象有了更豐富的認知。在學習人物寫法時，教師讓學生圍繞相關描寫展開討論，學生大多能夠歸納出一些寫法。如案例列舉法、直抒胸臆法、環境描寫法、語言動作描寫法等，教師給出專業點評，課堂學習呈現高效性。

教師利用多媒體展示目標，沒有過多圖片視頻等電子信息的介入，呈現鮮明的生態特點。在閱讀任務布置時，大多是口頭陳述，給學生以明晰的引導，學生快速行動起來，給予積極回應。教師讓學生自行歸結描寫方法，給學生提供更多自主探究的機會，凸顯學生主體地位，教學效果顯著呈現出來。

二、教學語言精當，文本解讀環保

在具體執教過程中，教師需要對文本展開解讀，也需要對課堂進行組織，還需要向學生傳授學法。在教學語言運用方面，可能會出現不和諧的地方，如占用太多課堂時間，無疑帶有“滿堂灌”嫌疑，重復啰嗦也可能引發學生反感。因此，教師需要追求教學語言的準確性、精準性。特別是在文本解讀時，需要少講精講，給學生提供更多閱讀思考的機會，讓學生自然接受閱讀認知，其學習價值會更高。

教學語言精當，文本解讀全面，都可以形成重要教學亮點，教師應從教學實際出發展開教學設計。楊絳的《老王》是一篇紀實性散文，寫于特定的歷史背景之下，教師在對文本進行解讀時，重點強調了人物形象塑造。“老王”是一個樸實厚道的勞動者形象，與作者建立了深厚的情誼，文本中作者對“老王”的肖像描寫最為經典，不妨找出來進行重點鑒賞，說說你對這段描寫的看法。學生依照教師布置，快速閱讀文本，找到了相關描寫內容，并展開個性分析。有學生認為，作者在這段描寫中，將“老王”比作“僵尸”“白骨”，表面看有些不尊重，其實不然，這是最為真實的描寫，寫出作者的痛惜之情。也有學生說，作者描寫用語極為生動，體現了作者的語言功底，也表現了對“老王”這個人物的關注。教師參與到學生閱讀鑒賞之中：“老王”和作者在當時環境中都有很多共同點，都屬于社會底層人群，唯有不同的是，作者是知識分子，“老王”是文盲。因為有同病相憐的情結在，自然會建立良好的關系。

教師為學生布置了閱讀鑒賞內容，讓學生利用互動討論機會展開思想交流，閱讀教學集中體現在語言鑒賞環節，突出了教學重點難點。教師的加入給課堂互動帶來更多內驅動力，學生能夠和教師形成自然互動，對學生形成的思想沖擊是顯而易見的。教師對文本內涵有更為深刻的理解，與學生互動討論之中，可以給學生傳遞更多閱讀信息。教師語言平實簡練，給學生留下深刻印象，對學生形成的啟迪也更為豐富。

三、教學環節簡約，互動交流務實

課堂教學有比較固定的環節，這也是教師的自覺意識體現。教學模式運用是教師的固化認知，這里涉及一個適合度的問題。教學環節設計有模式趨勢，這是可以理解的。因為模式設計帶有特定邏輯性，但教師教學環境、教學對象都不一樣，有些教學環節設置明顯多余，如果教師一味執行教學環節，也可能帶來一些不適合。簡約教學環節，教師需要有創新意識，敢于大刀闊斧地展開操作，為學生創造更多互動學習機會。

教學環節不是一成不變的，教師在教學實踐中需要有隨時調整的意識，針對教學進展實際作出適時調整，符合課堂教學生成要求，能夠有效提升課堂教學品質。如教學《葉圣陶先生二三事》，教師沒有課堂預習檢查，也沒有閱讀導引，更沒有多媒體展示，而是直接讓學生找出葉圣陶先生的“二三事”，對這些事件進行梳理，體會其表達作用。學生通過梳理性閱讀，將葉圣陶先生二三事列舉出來，并對這些事進行具體分析。教師深入到學生群體之中，對學生討論情況進行檢測，并適時給出引導和幫助。當學生具體掌握了圍繞事件表現人物寫法之后，教師隨即給學生布置了讀寫任務：在你熟悉的人群中，選擇一個性格鮮明的人，圍繞他寫二三事，具體塑造這個人物形象。學生有文本閱讀經歷，自然有明確的思維方向，在具體習作操作中，能夠快速進入狀態。課堂展示階段，學生習作表現都比較符合要求。有學生這樣寫教師：“我的老師很有個性，說起他的趣事，真的讓人忍俊不禁。先說第一件事，他穿鞋不習慣穿襪子，有時居然一只腳穿襪子，另一只腳卻光著腳。第二件事……”

教師引導學生直接進入文本核心，對葉圣陶先生二三事進行梳理歸結，體會其運用效果，因為省去了許多中間環節，課堂教學顯得集中而簡約。為檢驗學生的學習成效，教師直接為學生布置讀寫任務，而且與文本寫法高度契合，給學生提供直觀體驗機會。從這些教學設計中可以看出，教師教學針對性極強，就是要在最短時間內將學生帶進情境之中，這樣的課堂教學不僅簡練，還有更多的啟迪性，其生態指數更高，學生學習思維快速啟動，師生互動更為務實而高效。

讓語文課堂教學更“環保”些，教師需要從教學內容、教學形式、教學語言、教學環節等角度展開操作，設定“干凈”的目標、實施“實惠”文本解讀、展開務實互動交流，給學生提供適宜學習環境，以體現教學適配性，促進學生學科核心素養的成長。課堂教學有多種制約因素的共同存在。學生是學習主體，凸顯學生主體地位成為主流意識。教師是教學設計者，需要發揮課堂主導作用，對課堂教學內容、教學環節、教學語言、教學訓練展開簡化處理，體現新課改基本精神，為學生學科核心素養成長創造良好條件。