有效讓學，激活語文課堂
——以《壺口瀑布》教學為例

“讓學”即教師在課堂教學時讓學生充分參與、積極思考、勇于質疑、主動展示，凸顯以生為本的教學理念。此前，在課堂教學時，筆者習慣于將課前準備的內容一股腦地倒給學生，檢查學生筆記、通過大量練習鞏固課堂所學、常態化檢查學生對固化語文基礎知識的掌握情況，學生迫于壓力、疲于應付，對語文學習興味索然。在新課程改革不斷深入推進的大背景下，為實現學生在課堂上的參與度的提升、學習興趣濃烈、課堂教學效果日益提升等目標，在《壺口瀑布》一課教學時，本人做了這樣的嘗試。

一、留足前置學習時間，引導學生思考

在往日的語文教學中，教師總是從經驗主義出發覺得孩子根本不把預習當回事，很難落實到位，全憑個別孩子自覺，因此極少安排前置學習作業。其實，今天的前置性學習作業中，有一半是為了明天的學習。前置性學習作業應書面化，這應該成為教師精心備課的一部分，可有效避免教師上課的隨意性。書面化的預習作業，方便教師檢查。教師可以從中預知學情，更好地為課堂服務，為課堂節約時間，節約學生初步感知文本，疏通文意的時間。然后，把課堂大部分時間花在難點突破上。我曾到一個班，試講《壺口瀑布》，事先沒有告知孩子。課堂上，我必須要留給他們讀課文，感知課文的時間。讀課文時，最快的孩子花了8分鐘。該課的課堂環節還有美點品讀，視頻欣賞，哲理升華等，進行得都相當倉促。設計《壺口瀑布》學案時，第1、2板塊分別做如下安排。

我有好奇：

1.看到文題，我有好奇，想知道：。

2.我大聲地有感情地朗讀了課文遍。“”字讀音要提醒大家注意。

我能查閱：

1.我能查閱“壺口瀑布”的相關地理知識(可附紙)。

2.關于梁衡(可附紙)。

“我有好奇”的設計也意在一種學習理念的滲透，希望孩子關注文章題目，懷著一份期待與憧憬，開啟一段嶄新的閱讀體驗。語文課，學案的設計，是讓孩子“不打無準備之仗”，培養他們主動學習的意識。課堂的時間，更充裕地留給他們表達、展示、交流，利于“聽說讀寫”等語文能力的訓練和提高。

二、變革提問方式，提升學生質疑能力

傳統語文課堂教學時，教師總是將提出問題的主動權牢牢地抓在自己手上，鮮有思考問題是否有質量，提出問題的方式能否幫助學生打開思維。問題過于簡單或難均會挫傷學生回答問題的積極性，學生主動提出問題的能力更無從談起。其實，教師必須清楚自己所面對的是活生生的人，學生需要被尊重，被理解。“中國學生發展核心素養”指出，學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其中有一條是要“學會學習”。旺盛的求知欲是“學會學習”的前提。《壺口瀑布》學案的第4板塊，可以這樣設計。

我能質疑：

讀了課文，我解決了先前好奇的問題是：(在先前的問題上打√)。

讀了課文，我沒能解決先前好奇的問題是：(在先前的問題上打×)。

讀了課文，我又有新的問題是：。

學案上，教師有意識培養他們大膽質疑的能力。先對文章題目提問，然后自讀課文，有些問題就能自行解決。課堂上，再給學生交流的時間。比如有孩子寫的“壺口瀑布在哪里？”他在課文第一節找到答案“壺口在晉陜兩省的邊境上”。有孩子寫“壺口瀑布的壺口指的是像壺的口的樣子嗎？”“為什么要叫壺口瀑布呢？”他們也分別在課文第三節找到了答案。還有些問題，他們不能解決，比如有18個孩子就寫了“作者為什么要寫壺口瀑布這篇文章呢？”這就是對作者寫作意圖的探究，其實也就是本課教師設計的教學難點所在。

給孩子一個質疑的平臺，讓孩子帶著疑問上課，課堂因此就有了新的生成。“讀了課文，我又有新的問題是”孩子們幾乎沒填。確實，傳統課堂下的孩子，還不善于質疑。但有一個孩子問出了這樣一個問題：“一頭黑豬掉下去，再漂上來時，渾身的毛為什么會被拔得一根不剩？”這個孩子自讀文章的時候就是在思考呀！在課堂上，教師應表揚這個孩子，同時請其他同學幫幫忙，來解答。有的同學會感嘆：“是呀，為什么呢？”有的同學則能結合前一句中的“漩渦”來解釋，是說黃河水流迅疾。教師再相機啟發他們，聯系家里的洗衣機脫水的情景，體會“漩渦”的力量。因學校所在地為平原，學生日常生活中所看到的水流大多比較平緩，沒有見過迅猛的黃河水，沒有生活體驗，先前那個孩子提出的疑問，是多讓人驚喜的呀！

三、教學詳略得當，凸顯課堂重難點

一節成功的課堂一定要順利實現重難點突破。《壺口瀑布》一課所在單元要求把握游記特點、在對作者行蹤掌控的基礎上找到作者寫景的角度與方法，揣摩并品味語言，主動積累精彩語句。課文精彩紛呈，若教師將每一處精彩均消耗同樣的時間做點評，課堂上可以留給學生自主思考與探究的時間就會因此極為有限，重難點的突破因此受制。因此，在學案的第3板塊，可這樣進行：

我能品味：

我從文中，找到這一處特別精彩的，描寫黃河水的句子：“。”

我品味出了黃河水(四字概括)的特點，我能結合具體語句來分析：。

設計“合作交流 細讀品瀑”學習活動，具體要求是“組內交流預學單第三項‘我能品味’，先組內形成統一意見，然后兩位同學上白板展示，剩余同學查看他組展示成果，準備點評或質疑。”孩子思維的一些低級的錯漏，在組內交流時就已經解決了，呈現在白板上的就是小組智慧的結晶。組與組之間，也有一定的競爭機制。全員動起來，人人有事干。教師在其中仔細地觀察，思量，辨析。關注孩子活動的過程，活動后給予點評，建議。

在欣賞了一段驚心動魄，氣勢磅礴的“壺口瀑布”小視頻后，教師啟發學生再次研讀課文，發現本文大量的動詞的非凡表現力。關注動詞，是《壺口瀑布》學習的側重點，它是解決教學難點“理解壺口瀑布的特點與中華民族精神之間的內在聯系，感悟黃河精神在人生中的重要作用”的一把鑰匙。通過《壺口瀑布》動詞的咀嚼琢磨，提高孩子們在詞語方面的敏感度，從而提高鑒賞語言文字的綜合能力。

總而言之，有效讓學是在生本理念下的教學實施路徑。教師必須充分把握學情、精心準備以找到能夠讓學生進入主動學習的切入口，通過恰當的引導使學生的思維充分伸展，教師的點評能激勵學生思維的閃光點并及時糾正學生思維存在的缺陷，從而綜合優化課堂學習的效果。