如何優化學生的情感成長
——以《我的老師》一文的情感教學為例

在新課改下，優化學生的學習情感已經成為現代語文教育的基本任務，是保護學生身心健康的必經之路。值得一提的是，初中語文學科本身就蘊含著豐富的情感因素，比如課文內容所蘊藏的人文精神與作者的思想情感都是實現情感教育的重要資源，而且語文教師在專業影響下形成了較為高超的溝通能力，更易于調動起學生的內在情感，所以語文教學是落實情感教育的重要組成部分。

對此，初中語文教師作為實施立德樹人改革的一線教師，也應充分利用本課程的情感教育優勢來優化學生的情感發展。本文將以《我的老師》一文為例，從挖掘課文的內在情感因子、聯系學生的成長經歷、完善教師的情感引導三個角度來分析初中語文教師應如何滲透情感教育。

一、挖掘課文內在情感因子

客觀來講，收錄在初中語文教材中的每一篇課文都是經過千挑萬選與反復篩查的，不僅要具備基本的語言文字教學價值，還要有豐富的人文內涵與思想精神，確保每一篇課文都對學生的身心健康產生積極影響。這一點，便是初中語文教師滲透情感教育的基本載體。因此，初中語文教師要積極挖掘課文的內在情感因子，積極創設閱讀情境，引導學生深入探究文本內涵，通過一系列質疑活動來幫助學生與作者產生情感共鳴，從而全面優化學生的情感，豐富學生的情感體會。

在《我的老師》一課教學中，我引導本班學生全面挖掘了課文的情感因子。首先，《我的老師》一文是魏巍為了表述自己對恩師的感恩與崇拜之情所展開的文學創作，通過七件事描繪了難能可貴的師生情。為了引導學生產生情感共鳴，我直接利用自己提前拍攝的班級活動照片營造了課堂情境，讓學生積極回顧了自己與老師相處的真實經歷。雖然學生們并未按照預想狀態生成感恩教師、尊敬教師的情感，但是我卻并未放棄，而是進一步設計了閱讀問題，比如作者最難忘的老師為什么會是蔡會芝先生、“我”與蔡會芝先生之間發生了哪些故事、“我”與蔡會芝老師最終的結局是什么，等等。這些問題可以幫助學生深入文本內涵，便于本班學生通過敘事內容理解“我”對蔡會芝老師的感恩之情。然后，我鼓勵學生暢想自己對老師的向往與期許，切實了解深受學生歡迎的老師形象。在這一想象活動中，學生們發現蔡會芝老師幾乎可以滿足他們對老師形象的所有設想，比如真正關心學生本身、十分愛護學生等，也因此理解作者對蔡會芝老師的喜愛之情，從而產生了愛師、尊師等積極情感。

二、聯系學生的成長經歷

初中生已積累了一定的成長經歷，雖然他們善于想象、喜歡未知，但是卻更易于對與自己現實成長有密切聯系的故事產生情感共鳴。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要及時聯系學生的現實成長經歷，鼓勵學生代入自己的感受，引導學生積極分享閱讀理解。值得一提的是，由于每一個學生的成長經歷都不一致，所以我們無法保證學生能夠形成一致的閱讀情感。然而，閱讀的本質是個性化的思維活動，所以初中語文教師要尊重學生的獨特理解，鼓勵學生自主展開真情表達，尊重學生的獨特情感。

在《我的老師》一課教學中，我鼓勵學生自主分享自己與老師之間所發生的真實故事，希望學生們可以真情表達自己對老師的感情。由于學生們都具有與老師相處的經歷，但是卻因為膽怯、害怕等心理而無法立即分享自己的真實生活。于是，我率先分享了自己成長路上的一位恩師，聲情并茂地描繪了恩師對自己的不放棄、不拋棄的教育態度以及無微不至的關懷與呵護，指出這位恩師是令我走向教師崗位的一個決定性人物。在我的鼓勵下，有不少學生都十分動容，也愿意積極展示自己與教師交往的經歷。比如，有的學生闡述了教師在自己生病時照顧自己的感人事跡，也有的學生描繪了老師一直無私幫助自己學習的動人故事，還有的學生講述了自己與恩師就像朋友一樣相處的幸福生活。當然，也有不少學生所分享的故事并不幸福，主要是教師責罵、批評自己的經歷，而這就導致學生更加渴望擁有一位像蔡會芝一樣的老師來引導自己、幫助自己。于是，我及時向學生表達了自己的愛生之情，希望學生可以信任我、依賴我，不斷消除學生的敵意與抗拒之心。通過真情表述之后，學生們更加深刻地理解了《我的老師》一文的情感內涵，切實形成了積極的學習情感。

三、完善教師的情感引導

在新課改下，教育部反復強調突出學生的主體地位，關注學生的健康成長。不少教師因此忽視了自己的輔導作用，認為自己并不重要。然而，教師對學生的影響是十分巨大、深遠的，比如教師的教學態度、言行舉止都會直接影響學生的學習態度，教師的人品會成為學生模仿的對象。在情感教育改革活動中，不少學生會表露出不健康、不正確的情感取向，如果不加以制止，學生很可能會誤入歧途。因此，初中語文教師要利用課堂教學活動不斷滲透正確的情感態度與價值觀，充分利用自己的輔導作用幫助學生完善情感成長，消除學生的不當情感，豐富學生體會積極情感，從而進一步優化學生的情感體會。

在《我的老師》一課教學中，我們班有一個學生十分偏激，指出老師做事十分偏心，會按照考試成績去將學生劃分成三六九等，所以他根本不會信任教師。通過日常與這個同學的相處，我認為這個學生十分缺愛，也因為成績較差而受到了許多不公平的苛待與批評，使得這個學生陷入了自我否定與懷疑教師的情緒之中。為此，我讓這個學生表達自己的不滿與委屈，也誠懇地因為自己無意傷害學生的行為道歉，希望學生可以原諒與包容我。一開始，這個學生的抗拒心理十分嚴重，但是當我一條條列出這個學生的優點時，這個學生顯得十分感動，顯然是沒有想到我會這么關注他、認可他。借此，我告訴學生，我會努力成為一個對學生人生成長有積極作用的教師，而每一個學生就像是我的孩子一樣可愛、單純，所以我絕對不會因為學生成績而制定不公平的教育對策，希望學生可以放下心中的芥蒂，相信我、認可我、支持我。同時，我還表達了自己對《我的老師》一文的閱讀理解，希望學生們可以真正理解這篇課文所描繪的師生情，而我也會始終以高標準、高要求來約束自己。同時，我還肯定了學生們在《我的老師》一文中的積極表現，比如學生努力回答問題、認真闡述自己心事與閱讀觀點等學習行為，希望學生可以再接再厲，將語文課當成是自己展示思維、表露思想的平臺，認真發散思維，分享閱讀理解。

總而言之，在初中語文教學中落實情感教育的本質是要保護學生的身心健康，讓學生們在語文學習中實現綜合成長。因此，初中語文教師要積極利用學科優勢去滲透情感教育，保護每一個學生的心智成長，打造一個有利于學生快樂成長、幸福學習的語文教育平臺。