引導學生質疑，開啟學生思維

周 潔

目前初中語文課堂教學中，師生、生生之間合作探究已經成為一種常態化的教學過程。但是細細研究課堂教學會發現，在初中語文課堂教學中學生往往是在教師預設的問題中探討，課堂里缺少學生自己思考后的質疑問難。在初中語文課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，不僅能夠激發學生主動學習的興趣，啟發學生積極思維，還能夠培養學生的探索精神和創新意識。我認為，課堂教學中教師要鼓勵學生大膽質疑問難，激發學生質疑問難的興趣，從而提升學生質疑問難的能力。要通過挖掘學生的內在潛能，培養學生的探索精神和創新意識，提高學生的創新能力。那么，怎樣引導學生提高質疑問難的能力呢？本文將加以探討。

一、培養學生大膽質疑問難的興趣

初中語文課堂教學中應建立一種平等和諧的師生關系，讓學生成為課堂的主角，增強學生主人翁意識，激發學生質疑問難的興趣，這是培養學生質疑問難品質的前提。筆者認為可從以下幾方面入手。

1.課堂中要給學生充分的自主權，鼓勵學生敢問敢疑。課堂教學中我們常常遇到許多學生因害怕說錯，害怕自己把問題說不清楚，而被人取笑，或遭到教師的批評，以至于有疑而不敢問。對于有這樣心態的學生，教師應該及時引導、鼓勵學生大膽質疑。學生問錯了，教師不去指責，而要肯定學生能夠積極主動發現問題的精神，只要疑得有道理，疑得有價值，教師就要及時給予鼓勵。學生成了課堂的主角，他們自然就會產生質疑問難的積極性。學生在學習《愚公移山》一課時，學生自讀完課文后，一個學生站起來說：“教師，我覺得愚公移山這件事太不值得了，害得他的祖祖輩輩、子子孫孫都跟著受罪。”他的問題立刻引來了同學的大笑。這個疑問雖然提得有些唐突，但是作為教師要保護學生的積極性，絕對不能對學生簡單的否定，更不能對學生給予批評、斥責。這時的教師要及時引導學生，告訴學生：對課文提出質疑應當緊扣文本重點、難點的問題提出疑問，這樣我們質疑問難的質量就會更高，問題也就會更有價值。

2.積極創設課堂情境，激起學生質疑問難的興趣。初中語文課堂教學中，要喚起學生的質疑欲望，在多媒體被廣泛運用的今天，并不是一件難事。語文教師運用多媒體具有生動性、形象性、直觀性的特點，把學生自然地就帶入教師創設的情景之中。筆者在教學八年級語文下冊《旅鼠之謎》一課時，課前我就運用多媒體，采用圖片、視頻等關于旅鼠相關資料的展示，當學生了解到這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團的時候，立即喚醒了學生的質疑欲望。學生通過生動、形象的畫面，然后結合課文題目就會接連發問：旅鼠生活在什么地方，旅鼠生活的環境如何，旅鼠有什么生活習性，旅鼠 “死亡大遷移”是怎么回事。有效的課堂情境的設計，必然喚起學生的好奇心。

學生會質疑問難，也需要教師有心引導，教師在課堂教學中不可能預設所有的教學問題，教師必要時要放下自己的“身段”，傾聽學生的質疑問難，無論是學生解決了問題還是教師解決了問題，對師生而言都是一種收獲。

二、教給學生質疑問難的方法

我們常常見到學生在課堂上提出的問題要么是抓不住要領；要么是提出的問題過于簡單，沒有質疑的價值；令學生更為苦惱的是冥思苦想過后而提不出問題。怎樣使學生善疑又善問呢？這就需要教師“授之以漁”，通過教師的有效引導，教給學生質疑的方法。根據初中生的認知特點和認知水平，筆者以為教師可以從以下幾個方面對學生進行方法上的引導。

1.質疑課題法。一篇課文，課題就是文章的“眼睛”，通過對課題的質疑，使學生更快地把握住課文內容。比如教師在引導學生質疑課題的時候，可以讓學生運用“是什么”“為什么”“怎么樣”的質疑模式，質疑的問題由淺入深，這樣不僅使學生提問有據可循，而且很自然地把學生帶入到了問題的探尋之中。筆者在教學朱自清的《背影》一課時，引導學生從課題質疑入手：課文寫了誰的背影，背影是什么樣的，作者為什么要寫背影，這幾個由淺入深的問題都是從課題提供的信息中引發出來。對這幾個問題的探究，學生很容易從課文中找到答案，學生理解了課文內容、把握文章的中心也就不成問題了。在教學魯迅先生的《社戲》一課時，筆者就引導學生質疑課題：什么是社戲？那一晚我和小伙伴們看到的社戲好看嗎？這一臺社戲為什么令作者難忘呢？圍繞這三個步步深入的問題，學生在探究答案的過程中會發現：那一晚的社戲其實并不好看，小伙伴們雖然看戲“個個打著呵欠”，昏昏欲睡，但是他們在歸途中“偷羅漢豆”卻充滿了快樂，這才是這篇課文的主旨所在。學生同時也明白了：課題“社戲”作為課文的主線，詳寫、實寫了看社戲的全過程，而課文略寫、虛寫了農村小伙伴的活動以及“偷羅漢豆”的情節，將其作為副線。這樣就把看社戲的失望與農村樂土的喜好形成了相互映襯，整篇課文虛中有實，實中有虛，虛實結合，這也使得“看社戲”的故事情節既充滿波瀾起伏，又情趣盎然，展現了一幅農村兒童美好的生活畫卷。

2.抓住關鍵詞句質疑法。課文中的關鍵詞句，往往具有結構文章，揭示文章主旨的作用。學生在閱讀課文的過程中，如果能夠抓住關鍵詞句進行質疑，就有牽一發而動全身之效，解決了關鍵詞句的疑惑，也就理解了全篇課文的內容。筆者在教學《孔乙己》的時候，引導學生抓住課文第九自然段：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”學生進行了大膽的質疑。這段話在結構上有什么作用，為什么說“可是沒有他，別人也便這么過”，學生帶著疑問進行合作、探究，很快得到了答案：這個句子在課文中具有非常重要的作用，在結構上，這一段有承上啟下的作用；在內容上，揭示了孔乙己悲慘遭遇，他在人們心目中是沒有地位的人，是一個可有可無的多余人。通過引導，學生體會到了抓住課文關鍵句子進行質疑的作用。

3.抓住矛盾質疑法。課文中矛盾點的設計，往往是作者在文中有意安排的精妙之筆。教師在課堂教學中，如果能引導學生抓住這些矛盾點進行質疑，不僅可以訓練學生的思維，還可以統一學生的思想認識，實現對課文正確而深入的理解目標。這里以課文《孔乙己》結尾一句話為例：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話中的“大約”與“的確”很顯然是一對讓人一時無法理解的矛盾的詞語。筆者知道，引導學生對這句看似矛盾的話進行質疑，對于引導學生準確理解課文內容非常必要。于是筆者讓學生抓住這一對看似矛盾的詞語提出質疑、合作議疑、析疑、最后釋疑。學生明白：結尾處作者運用了這對看似矛盾的詞語恰是作者的匠心所在，更加含蓄、深刻地揭示了孔乙己的悲劇命運。

引導學生進行質疑問難的方法還有很多，比如“質疑主題法”“質疑結構法”“類比生疑法”等，只要我們語文教師在課堂教學中充分利用教材中的例子，適時引導，學生質疑問難的能力就會逐步形成。

初中語文課堂教學是一門永無止境的教學藝術。語文教師應把課堂“還給”學生，培養學生質疑問難的興趣，教給學生質疑問難的方法，教師自己也要與時俱進，不斷提升自己駕馭課堂的能力。