基于深度學習的閱讀教學路徑探微

劉 陽

初中語文教育的基本任務就是讓學生掌握漢字這一基礎工具，并能進行正確的理解和熟練的運用，在識字、閱讀、寫作和表達這些方面取得合格的成績，在此基礎上，讓學生充實自己的大腦，豐富自己的思想。在這一任務中，閱讀占了承上啟下重要的一環，識字寫字為閱讀做準備，而閱讀又能為寫作和口語表達提供大量的素材，所以只有讓學生掌握了閱讀方法，才能使初中語文教學高效有序地進行，而這就要求教師運用深度閱讀教學方法。下文主要從理解主題、表達觀點、深入探究作者風格和擴大課堂四方面來研究初中閱讀教學策略。

一、聚焦文章主旨，在應用中提高能力

深度閱讀，就是讓學生在基礎閱讀之后，能更加深入地與文章對話，理解作者當時的心情以及所處的背景。這樣可以促進學生分析、思考、判斷、寫作等各方面應用能力的提高，讓學生在原有的閱讀積累上發現和創造。教師在閱讀教學中要鼓勵學生打破原有的思維定式，對于一字一句的理解，敢于質疑，體會作者所選文字具體好在何處。對于文中事件、人物和內涵細細品味，聯系文章背景，明白文章深層含義，改變學生單純背誦中心思想和好詞好句的閱讀方法，把重心放在體會作者感情和了解寫作邏輯上，而這一過程都讓學生自己去完成，教師在旁邊引導以及在最后給出總結，或者讓學生總結后教師進行補充，用學生自己的體會取代傳統的教師總結、學生去背的固定模式。

比如，在初中語文課堂上講解老舍的名作《濟南的冬天》一文時，教師可以帶學生一起體會為何濟南的冬天如此“秀氣”，具體表現在哪些方面，鼓勵學生自己探索文章的主旨，老舍到底想讓大家感受到怎樣的一個冬天，濟南的冬天與北方的冬天相比有哪些不同，在閱讀結束后，觀察作者的寫作邏輯，在第三自然段中，對雪后山景的描寫順序是怎么樣的，是邏輯順序還是空間順序，為什么要這樣描寫，這樣描寫有什么好處，讓學生明確作者的寫作邏輯，并清楚如何表達能讓讀者更自然地了解自己的所看所感。在字、詞、句的細節上，讓同學們討論為何題目與結尾時用的是同樣的五個字，而有兩個詞語位置卻發生了變化，兩個詞位置的改變有何妙處。當學生能夠明確他人的文章好在哪里，妙在哪里時，應用的能力就會隨之提高。

二、增加討論，提高表達的能力

語文中有一篇課文是讓學生課上觀察楊桃畫畫，不同角度有不同的作品，對待文章也一樣，認知不同，自然看待問題的角度也不同，所以不同的學生也就有了不同的理解，而教師的生活閱歷于學生更是有著巨大的差別，所以這時候如果教師以權威的身份去講解就會造成學生在不理解的情況下機械地接受，從而越來越不敢去表達自己。所以教師權威性講解的方法是不可取的，這時候應該讓學生之間進行討論，讓他們在不斷與同學的互動下，接受不同的觀點，感受不同的思維，漸漸加深對文章的理解。

傳統的課堂一般都依賴教師的講解，所以知識的流向是單向的，學生只扮演接受思想的機器。長期以來，學生會產生對教師的依賴，丟失了自己的想法，而在討論的過程中，學生可以自己掌握課堂，表達自己的真實想法，在討論過后，教師再總結學生的觀點，對表達優秀的進行表揚，對觀點不太完整的提出鼓勵。比如在學習課文《紀念白求恩》時，教師向學生們提出要求，在閱讀時尋找自己眼中的白求恩，這時候大家的答案比較統一，在大家的表達下，教師進行總結，并提出表揚，為后續的討論給學生們足夠的信心。在大家對文章有了基礎的理解之后，可以就學習白求恩這一篇課文對當今社會的我們的啟示，去鼓勵學生自我表達，為以后的運用打基礎。當學生面對一篇文章有了自己的觀點和看法時，才能喜歡并愛上語文。

三、探究作者風格，與作者深入交流

學生在閱讀時會發現有一些對于現在來說有歧義的描寫和表達，覺得作者都是刻苦嚴肅的人，但其實他們也有有趣的一面。對于這些情況，如果沒有深入研究作者，會很難理解，在作者身處的環境，他所作的一切才能順理成章，如果只是學習作者的一篇文章，容易讓學生斷章識人，給學生留下文人都很怪的印象，所以在深度學習語文閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生在學習作者的某篇文章時，多了解一些作者同時期的作品，以及當時作者生活的時代背景，從不同的角度感受作者文章的主旨，教師也可以對作者寫作時的經歷做一些補充。

除了對作者的經歷進行了解研究，教師還可以讓學生體驗作者做出怪異舉動的原因，比如在《再塑生命的人》這一課文的講解中，可以讓學生閉著眼睛在旁人的幫助下完成喝水，走路，穿外套等活動，有條件的還可以讓學生試著學習一下盲文，凱勒不到兩歲就變成了盲聾啞人，也就是在她有記憶里，她的世界沒有聲音沒有光明，在這樣的世界里，她是如何成為一名20世紀如此偉大的女性，而她給我們的印象是刻苦努力，聰明勵志，為何在這一篇文章中，她又是自暴自棄。只有學生自己體會了生活在一個黑暗世界里的無奈，才能明白凱勒幼時性格古怪的原因，然后才能知道她的成功有多不容易，這個時候教師就不需要再給學生講一些勸誡的話，因為主觀的體驗與感受比任何勸說都來得真實。

四、擴大語文課堂，在生活中學習語文

語文是學習語言的課堂，而語言在生活中是無處不在的，閱讀也可以放到生活中來。在清晨伴隨著小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，讀一讀詩歌，在多雨時節，讀一讀《雨的四季》，感受大自然的魅力，在傷感的秋季，讀一讀《秋天的懷念》，無一不是在深度閱讀，語文閱讀的學習是為了應用，為了生活，而在生活中閱讀，也是為了學好語文。所以在生活中學習語文，體會閱讀的樂趣，感受作者的情懷，是深度閱讀改變學生觀念不可缺少的一部分。

在生活中學習語文，體會深度閱讀，還可以觀察身邊的人和事，在不同的時間、地點看同樣的文章或許也會有不同的感情。在晨讀時，初讀《竊讀記》看到的可能只是風趣幽默的語言，以及一個有趣的兒童，在經過課堂上的分析之后，回家再讀，你才能體會到作者對知識的渴望。仔細觀察生活，會發現身邊其實有很多對知識無比渴望，但又因為家庭經濟不太好，而無法實現求學夢的學子，這時候再來讀，將是另一番感受。課堂時間有限，而閱讀不限于課堂，它可以在生活中的方方面面，當你在生活中忽然明白了一個道理，再來閱讀，會發現作者更深的含義。

語文教師應該發揮學生的主動性，提高學生的積極性，引導學生自己追尋文章的主旨，并且對于文章中不能了解的地方進行探索，勇敢地表達，大膽質疑，在深入了解作者之后，體會為何要學習這位作者的文章，課本是想告訴我們什么樣的啟示，教育我們做什么樣的人。由此看來，深度閱讀的教學模式才是當前語文教學改革的最優方法，語文的學習是為了能夠更有效地運用語言，了解古往今來那些優秀的思想以及寫作方法，所以教師根據初中語文的教學目的，結合中學生的心理特點，深度閱讀的教學模式才是讓學生解放思想，勇敢表達自我，提高自身文化素質的最好方法。