基于應用型人才培養的大學英語教學策略探析

李 云 王 群

人才的培養必須符合時代的要求，教育的發展更要符合時代的需要。隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入，應用型人才逐漸受到社會各界的關注，培養綜合素養高、實用能力強的應用型人才成為我國高校教育的重要內容。為滿足社會對應用型人才的需求，滿足教育教學改革的要求，大學英語教師必須積極迎接新的挑戰，以培養高層次應用型人才為教學目標，在順應時代潮流、推動教育教學改革中，解決傳統大學英語教學的弊端，構建新型大學英語課堂。

《大學英語教學指南》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強他們的跨文化交際意識和交際能力，同時發展他們的自主學習能力，提高他們的綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（王守仁2018）。大學英語教學目標的定位決定了大學英語教學必須朝著應用型人才培養的方向發展。

一、應用型人才的定義和特征

所謂應用型人才，是指具有扎實的專業知識和實際操作能力，具有強大的思維能力和敏捷的反應能力，具有職業道德精神和團隊精神等的人才。具體到英語學科上，應用型人才則表現為深諳英語文化背景，具有跨文化意識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯能力等。

應用型人才特征鮮明，綜合應用能力十分突出，具有完備的基本素質。首先，相對于理論型人才而言，應用型人才更加突出“應用”二字，所學、所用都與“應用”二字緊密聯系。其次，應用型人才是知識、能力結構與素質相互協調發展的高素質人才。知識方面，有一定的知識廣度和深度；能力結構方面，具備操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力，且以成熟的技術和規范為基礎，具備一定的崗位職業技能和運用能力；素質方面，能夠滿足社會實踐需求，具有良好的專業素質及非專業素質，如責任心、良好的意志品質等（吳耀興、陳政輝2008）。

二、大學英語應用型人才培養中存在的問題

在新的教育形勢下，大學英語教學積極轉變教學方向，注重應用型人才的培養。雖然大學英語教師認識到應用型人才培養的趨勢，在教學實踐中有所側重，有所革新，但仍然存在一些亟待解決的問題。

（一）教學目標不明確

在課程教學實踐中我們發現，高校英語教學的培養目標更側重使學生掌握單詞、語法等基礎知識及提升讀寫能力。這樣的目標設定影響了大部分學生的英語實際產出能力，導致學生的口語表達能力與讀寫能力發展不均衡。高校也沒有針對學生的專業發展作出教學調整，專業依托性不強，無法更好地適應應用型人才培養的新形勢。

（二）教學內容單薄

目前大學英語的教學內容大多仍停留在教材層面，沒有體現出向應用型轉向的趨勢。一些大學英語教師雖然對授課內容有所發展和擴充，但程度仍然不夠，無法擺脫教材的束縛，無法將學生的現有水平與專業知識接軌，且教學內容的實踐性不強，導致英語教學與應用型人才培養無法有效對接。

（三）教學方法陳舊

在教學實踐中我們發現，大部分大學英語教師在開展英語教學時更愿意采用傳統的講授模式，教學方法沒有及時更新。雖然一些教師積極將諸多新式教學法引入大學英語教學，但更注重師本模式，新式教學法沒有得到充分應用。這導致學生的英語學習仍然處于被動地位，學習思維僵化，也沒有足夠的空間進行英語實踐，不利于他們英語綜合素養的提高。

（四）教師素養未同步提升

目前大學英語教師教學壓力較大，一些教師的教學水平處于停滯不前狀態，沒有與時俱進地提升自身的專業素養。這導致教師在教學時無法擺脫應試教育思維，難以有效滿足大學英語學科教育教學改革及應用型人才培養的教育需求。

三、基于應用型人才培養的大學英語教學策略

為合理、有效地解決目前大學英語教學存在的諸多問題，培養符合社會需要的應用型人才，大學英語教師必須從教學問題出發，對癥下藥，準確把握英語課程人才培養的方向。

（一）明確教學目標，確定教學方向

很多大學英語教師在開展英語教學時更側重學生的英語成績，而忽略學生英語綜合素養的發展，且沒有根據學生的特點設置合理的教學目標。為了使大學英語教學從應用型人才培養角度開展教育教學改革，提高大學英語課堂教學效率，大學英語教師必須明確專業培養目標，為課程教學做好方向指引。

1.關注學生綜合能力發展

應對全球氣候變化是人類共同的責任，我們必須增強適應氣候能力，從減災走向低碳經濟，增強區域間合作和政府政策的協調，加強關于氣候變化有關問題更多的研究，把全球氣候變化帶來的經濟方面的危機變成經濟未來發展的機遇，努力緩解全球氣候變暖問題，促進可持續發展。

教師應明確大學英語教學應用型人才培養的方向，綜合考量社會對于英語人才的需求，從學生的綜合能力發展入手設置教學目標。

2.結合英語教學與專業教學

教師應精準把握學生的專業特點，尋找英語教學與專業教學的契合點，設置教學目標。不同專業對學生的英語能力和英語專業化程度要求有所不同，大學英語教學必須與學生的專業學習對接，將英語學習與專業課程掛鉤。例如，對于金融、財政專業的學生而言，他們需要重點學習ABS（Asset-Backed Securities資產擔保書）、Accrual basis（權責發生制）、basis rate（基準利率）等英語專業名詞；對于旅游、管理專業的學生而言，他們則需要重點學習guidebook（旅游指南）、minimum tour price（最低旅游價格）、national guide（全程導游）等英語專業名詞。教師只有抓住學生的專業特點，才能在英語教學中做到有的放矢，從而使學生學用結合、學以致用。

3.結合知識結構與實踐能力

設置的教學目標應使學生的知識結構與實踐能力相協調，以提高他們的英語學習和綜合應用能力。同時，應確保教學目標切實可行，容易達成。

（二）擴充教學內容，增加課堂容量

教學內容的廣度與深度決定著學生英語知識結構的形成，也決定著學生英語綜合素養的發展。因此，大學英語教師應本著培養應用型人才的原則，擴充教學內容，設計教學活動，讓學生多角度、多層次地感受英語文化的魅力，深入了解英語知識，發展英語綜合素養。大學英語教師在擴充英語課堂教學內容時，應注意以下幾個要點：

1.貼合教材內容

知識擴充要圍繞教學目標，所擴展、延伸的知識要與教材內容緊密關聯，不能東拼西湊，為學生展示與教材無關的英語知識。這樣才能使學生在學習過程中加深對教材的理解，減少英語學習的壓力，提高英語學習的積極性。教師可從教材的相關知識、文化、時代性與實踐性的角度入手，擴充和豐富教學內容。這既能增強英語教學的趣味性，又能提高學生的學習興趣。

2.與生活、專業對接

（三）更新教學方法，突出學生主體地位

大學英語教師要更新教學方法，改變傳統的教學模式，將新式教學法引入大學英語教學，如情境教學法、小組合作教學法、任務驅動教學法等，盡可能地為學生營造真實的語言環境，調動他們的學習能動性、創造性，突出他們在英語教學中的主體地位，使其以積極主動的姿態投入英語學習。

此外，教師還要靈活運用計算機和網絡多媒體技術，以輔助課堂教學，這也是新課改下教育教學發展的新方向。它能滿足高校學生的英語學習需要，實現移動教學和遠程教學。如教師可以為學生搭建網絡云平臺，讓學生在網絡平臺對知識進行在線學習。這打破了英語教學在時間和空間上的限制，給予了學生充分的自主學習空間，能促使學生的英語學習向自主化、個性化轉變，對學生自主學習能力和綜合發展能力的提升具有積極作用。

（四）強化師資隊伍，提升專業素養

要滿足大學英語教學對應用型人才培養的要求，就必須有高專業素養的師資隊伍作為保障。高校應開展各種專業培訓活動、調研活動、學術會議等，為英語教師提供與同行進行專業交流的機會，使其了解新理論，學習新思維，促進其專業素養的提升和教學穩定化及專業化的發展。這樣，大學英語教師才能成為教育教學改革的先行者，在提高英語教學質量的同時，為社會培養出更多優秀的應用型專業人才。

（五）開展實踐活動，提高應用能力

為提高高校學生的英語實踐能力，讓學生能在學習英語的同時運用英語，運用英語的同時深入理解英語，各高校英語教師應“延伸”教學課堂，開展多種多樣的英語實踐活動，讓學生在真實的英語實踐活動中，發展自己、豐富自己。

1.設置與專業相結合的英語實踐課程

為讓學生有效地攝入和吸收英語知識，解決在英語理論知識學習中遇到的困難，將所學英語知識與專業課程結合起來，大學英語教師應從英語翻譯實踐、英語社會交際等角度設置合理的英語實踐課程，突出體現英語學科的實用性，提升學生的英語綜合應用能力。

2.開展英語趣味實踐活動

為調動學生學習英語的積極性，大學英語教師可以開展英語競賽、文化講堂等活動，也可以引入校外的英語比賽活動，鼓勵學生積極參與，并給予針對性的指導，為學生提供英語學習和實踐，以及表現自我的機會。

3.開展英語教學校企合作

為讓學生真正將英語學習與實際應用聯系起來，高校可與社會、企業對接，為學生提供實踐學習的機會，讓學生深入企業、深入社會，靈活應用英語，深入理解英語，為成為社會需要的綜合應用型人才作好準備。

結語

社會對于人才需求的不斷提高推動著我國教育教學不斷改革、發展。大學英語教學應關注社會需求，順應教育教學改革和時代發展，這樣才能在新型課堂下創新教學，為大學英語教學注入新鮮活力，讓每一位學生都能愛上英語，發展綜合英語素養，提高英語實踐能力，成為符合社會需要的應用型人才。