核心素養下培養高中生文化意識的實踐與探索

王 瑛

在世界范圍內，英語是使用最廣泛的語言，推動了國際交往及文化、科技的交流。隨著世界一體化進程的加快，英語的使用范圍還會越來越廣泛。“一帶一路”倡議的實施使我國的國際影響力越來越大，與各個國家的聯系也越來越密切，在此背景下，熟練掌握英語這門語言，具備優秀的跨文化交際意識和能力，成為我國對優秀人才的重要要求。具體到英語教學上，培養高中生的文化意識和跨文化交際能力便十分必要。這能為高中生將來成為社會所需要的優秀人才作好鋪墊。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部2018）。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，體現了英語學科核心素養的價值取向。它是英語學科核心素養四個組成部分中極為重要的一環。英語學科核心素養“文化意識”水平劃分第三級別要求高中生應具備以下幾種能力：基于對中外文化差異和融通的理解與思考，探究產生異同的歷史文化原因；具有跨文化意識，能夠以尊重文化多樣性的方式調適交際策略；汲取優秀文化，具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感；能夠用所學的英語講述中國故事，描述、闡釋中外文化現象；等等（教育部2018）。因此，教師在高中英語教學過程中應將語言教學與文化教學有機結合起來，促進學生的全面發展，使他們在良好的學習氛圍中逐漸形成較高的英語學科核心素養。下面就結合自己的教學經驗，基于英語學科核心素養提出幾點培養高中生文化意識的策略。

一、詞匯學習，文化比較

詞匯是高中英語教學中不可或缺的重要內容。教師應重視詞匯教學，使學生有效掌握英語詞匯知識，從而提高英語綜合應用能力，更好地進行英語口語交際和寫作活動，進而培養英語學科核心素養。語言與文化是密不可分的。英語詞匯中往往包含了英語國家的文化信息和文化現象。因此，教師在開展英語詞匯教學時，不能僅僅讓學生死記硬背英語詞匯的詞義，還要帶領他們比較不同語境下英語詞匯的不同含義，領會英語詞匯所蘊含的文化內涵，培養其文化意識。

在教學英語詞匯中發現，學生在學習英語詞匯時受到母語思維的影響較大。如要求學生將“亞洲四小龍”翻譯成英文時，很多學生將其譯為Four dragonsof Asia。顯而易見，學生僅僅是從字面上將“龍”直譯為dragon，而忽視了中西方文化的差異，缺少文化意識。這個錯誤很有代表性，因此筆者在課堂教學中對學生進行文化普及，告訴學生“龍”在中西方文化中的形象存在正、邪之分。在中國文化中，“龍”象征著權威、高大和神圣，是正面形象；但在英語文化中，“龍”代表著邪惡和恐怖，是負面形象。“亞洲四小龍”中的“龍”是贊嘆四個地區經濟發展勢頭迅猛，屬于褒揚，因此翻譯時不能用英語中存在負面意義的dragon指代這里表示積極意義的“龍”，可以換作tiger，改譯為Four tigersof Asia。通過這樣的翻譯糾錯練習，學生意識到在不同的文化中，相同的詞有著不同的意義，因此在翻譯時要照顧到目的語讀者的文化習慣，以免造成誤解。為了加深學生的印象，又為他們列舉了其他因為文化差異而導致含義不同甚至相反的詞匯，提升了他們的思辨能力，培養了他們的文化意識。

二、閱讀滲透，文化介紹

英語閱讀是學生獲得相關信息的重要路徑。教師不能僅僅將閱讀作為傳授語法、詞匯知識的載體，還要使學生了解交際中蘊含的文化內容，對異國文化形成包容態度，從而培養文化意識。事實證明，教師在高中英語閱讀教學中向學生傳授一些文化知識，可以幫助他們更好地理解文章信息，掌握文章的中心思想，增強英語語感。因此，教師在高中英語閱讀教學過程中要結合具體的內容，有步驟、有意識地進行文化教學。

牛津譯林版高中英語教材中蘊含著大量的文化信息，文化資源豐富。教師應充分利用教材，善于挖掘其中隱含的文化因子，對學生進行適當的教育。可在高中英語教學中會根據具體的教學內容為學生介紹一些相關的目的語文化背景知識，以拓展他們的視野。如在教學牛津譯林版高中《英語》Module 8 Unit 1 The written Word Reading部分的Appreciating literature一文時，可首先列舉學生比較熟悉的英國作家威廉·莎士比亞（William Shakespeare）、簡·奧斯汀（Jane Austen）及其代表作，借此引出文本中提到的另一位英國作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens），并為學生簡要介紹他的代表作品、生平及《遠大前程》的寫作背景等，然后進入文本的閱讀環節。經典文學中包含了豐富且典型的文化因素、現象等，為學生鋪墊和講解相關的文化知識，有利于他們理解文本內容，增進對西方文化的了解，培養文化意識。又如在教學牛津譯林版高中《英語》Module 1 Unit 1 School life Reading部分的School life in the UK時，可利用5—10分鐘時間讓學生觀看BBC的紀錄片Are Our Kids Tough Enough—Chinese School。這部紀錄片的內容是關于五位中國教師去英國教書的經歷，恰好可以反映出中式教育與西式教育的差異，且視頻更能激起學生的興趣。在學生觀看完畢之后，可讓他們設計一個表格，總結中式教育與西式教育的異同點，引導他們發現其中隱含的文化差異現象，加深了他們的印象，提高了他們的文化意識。

三、口語表達，文化理解

高中英語教學旨在培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，其中口語教學的重要性不言自明。但在很長一段時間內，口語教學并未受到師生的足夠重視，教學課堂上學生進行口語表達與交際的機會不多，“啞巴英語”“中式英語”現象普遍存在，不利于學生英語口語表達能力的發展和文化意識的培養。

在課堂上，教師應努力創設各種英語情境，鼓勵學生用英語表達自己的想法，讓他們在運用英語的過程中加深對西方文化的認識。例如，遇到英美等國家的重要節日、著名人物的紀念日、重要事件紀念日和熱點事件時，教師可向學生介紹相關背景知識，然后讓他們搜集相關資料，并利用課前5分鐘進行比較簡短的presentation。經過長期的口語練習，學生的口語水平不僅得到了明顯提升，還積累了大量西方文化知識，培養了文化意識。在教學完牛津譯林版高中《英語》Module 4 Unit 1 Advertising后，可讓學生根據自身的生活經驗和習得的英語知識暢談對不同廣告的了解，比較中外廣告的異同。由于學生在日常生活中會經常接觸廣告，在各種媒體上也會看到不同國家的廣告，因此這個話題激發了學生濃厚的寫作興趣與表達欲望，每位學生都躍躍欲試。可先讓學生在紙上先列出自己將要闡述內容的提綱，然后用英語進行表述，鼓勵他們大膽講，不要怕犯錯，并即時給予表揚與肯定，增強了他們的信心，提升了他們的文化意識。

此外，還充分利用多媒體技術輔助課堂教學。在課前選擇具有教育意義的優秀英語原聲電影，如《阿甘正傳》《國王的演講》《怦然心動》等，在課堂上播放電影片段，然后將學生分為幾個小組，讓他們組內討論電影內容、分享觀影感受，最后選派小組代表發表看法，以鍛煉他們的英語表達能力；或者選擇能體現西方文化特點的經典電影片段，組織配音活動，讓學生在配音的過程中模仿英語發音，培養英語語感，了解西方文化。影片絢麗的音像畫面和效果極大地刺激了學生的各種感官，使其說英語的興趣逐漸增大，英語口語能力得到明顯提高，文化意識得到有效增強。

四、第二課堂，文化浸潤

培養高中生的文化意識是一項系統工程，需要持之以恒。教師不僅要通過課堂教學實踐培養學生的文化意識，還要為學生開辟“第二課堂”，讓他們在課外主動學習英語，感受英語文化的魅力。

事實證明，為學生開辟“第二課堂”，可以將英語學習擴展到日常生活中，使學生深刻理解英語文化的內涵及其與我國文化的異同。教師要有意識地為學生創設英語“第二課堂”，組織英語辯論賽、英語演講賽、英語知識競賽、英語詩歌朗誦比賽、英語歌曲演唱比賽等活動，鼓勵學生積極參與，表現自我。還可為學生列出優秀的英語書籍和英語原聲電影推薦目錄，如《夏洛的網》《百萬英鎊》《當幸福來敲門》《楚門的世界》等，讓他們利用假期時間進行閱讀與欣賞，感受地道的英語表達和英語發音、了解故事背后的文化內涵，完成讀后感或觀后感的寫作作業，以鍛煉他們的寫作能力，檢驗他們對英語文化的了解程度。另外，隨著人們生活水平的不斷提高，走出國門觀光旅游的國人日益增多。“讀萬卷書，行萬里路。”教師可鼓勵經濟條件較好的學生利用假期旅行的機會走進英語國家，更直觀地感受英語文化風情，并嘗試與外國人交流，這無疑比課堂教學帶給學生文化上的觸動與認知更強。

結語

21世紀是一個全球化趨勢日益凸顯的時代，各國之間的交流交往日益密切，文化碰撞日益頻繁。培養高中生的文化意識，提高他們的跨文化交際能力，對其將來走向社會能跟上時代發展的步伐，實現個人的社會價值是有很大幫助的。高中英語教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等方式學習中外文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要注重培養學生的文化意識及跨文化交際能力，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化（教育部2018）。今后將繼續努力，探索更多提升高中生文化意識的策略，促進他們英語學科核心素養的發展和文化意識的提升，將其培養為具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的優秀人才。