從英漢時制差異看一般過去時的使用

劉勝男

動詞時體屈折變化是英語學習中的重點、難點，而一般過去時則是時體學習中的重點，也一直是研究者關注的熱點。一般過去時在初中英語語法中的重要性不言而喻。根據人教版教材，學生最早在七年級（下）Unit11 How was your school trip?中接觸一般過去時，Unit 12 What did you do last weekend?中繼續學習一般過去時，讓學生在適當的語境下談論過去發生的事件；八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?借助假期話題，銜接上一學期的一般過去時內容。用三個單元呈現一般過去時，足以見得一般過去時在初中英語語法教學中的基礎性和重要性。然而，對于初中生來說，時態學習并不簡單，會犯各種錯誤，如容易忽略動詞的時態變化，在口語和寫作中未對動詞進行語法標記，句子前后時態不一致，特別是在寫作中，往往前面用過去時，后面又用現在時。追根溯源，主要原因在于英漢時制的差異：漢語重“意合”，主要利用詞匯手段表現時間，在一個時間大環境下無需每一句都強調時態；英語重“形合”，有嚴格的語法范疇和語法標記，需要通過謂語動詞的屈折變化體現時間變化。此外，英語中每一個單句都要明確時制，漢語則允許單句時制不定，所以在一般過去時學習過程中，經常出現句子前后時態不一致的情況。由此可見，英漢時制差異是初中生學習一般過去時的重點。

一、英漢時制概述及差異

（一）英漢時制

英語時制明顯，通過謂語動詞屈折變化體現相應的時間變化。實際上，時制暗含著某人的說話時間與事情所發生時間的關系。說話時間就是一個參照的時間，若事情發生在說話前，則為過去時；若發生在當前，就使用現在時；若發生在將來，則用將來時。就像數學中的數軸，若以說話時間為原點，那么負數代表過去的時間，正數則代表將來的時間。斯坦納（Steiner 1998）認為英語在時間方面可以用“過去—現在—將來”表示，這一結構充分表現了英語的時間性特質，時態則是時間性特質的語法形式。

很多學者認為漢語中沒有時制，原因在于人們在講漢語時并不以說話時間作為參考時間，且漢語缺乏“過去—現在—將來”這種表示時制的系統。王力（1982）認為漢語是一種無時有體的語言。龔千炎（1995）指出漢語沒有“時”這一語法范疇，漢語句子采用詞語的形式來表達時制。呂叔湘（1982）在《中國文法要略》中對“三時（過去、現在、將來）”進行論述，他認為要把現在—過去—將來的說法改成“基點時”“基點前時”“基點后時”，因為在漢語中并沒有“過去—現在—將來”的時間結構。

（二）英漢時制差異

在時制表達上，在英語中詞匯手段是冗余手段，在漢語中則是必備手段，如，“He played basketball with his friends yesterday.”即便沒有時間標志詞yesterday，也可以通過謂語動詞的形式了解時態。然而，離開詞匯手段，漢語的時制則無法確定。英語通過謂語動詞的屈折變化表示不同時間。如，“Iplay the erhu in themusic room.”（我在音樂教室拉二胡。）；“Iplayed the erhu in themusic room.”（我在音樂教室拉了二胡。）以及“Iwill play the erhu in the music room.”（我將要在音樂教室拉二胡。）很明顯，英語用動詞形態變化表示所發生動作時間的改變，漢語中動詞不變，而是在動詞前或后添加副詞表示時間變化。因此，這種時制差異容易使中國學習者照搬自身的語法習慣，忽略按照動作發生的時間變化運用相應的動詞形式，從而導致學生在學習時態時錯誤頻出。

英語中每一個句子都要時制明確，不允許模糊性表達，謂語動詞的形式是確定某一時態的標志。漢語中允許單句時制不定，整個篇章要有上下文參照的時間點，否則就不能確定時制。學生容易受到母語負遷移的影響，認為英語不需要對每一個單句的動詞進行屈折變化，在學習一般過去時時，特別是在寫作中，經常會出現前面能夠正確使用過去時后面卻忘記動詞屈折變化的問題。

二、初中生學習一般過去時出現錯誤的原因

對于英語學習者時體習得的錯誤分析，很多學者作出了研究。通過中國學習者英語語料庫（CLEC）可以得知，趙朝永、王文斌（2017）進行了小組內對比及高水平學習者的個案分析，探究中國英語學習者產生時體錯誤的原因及對英語教學的啟示。研究發現：時體偏誤與漢語時體特征有密切聯系，其根源在于英、漢兩種語言在時間和空間特質上的差異性。英語的時間概念體現在語法形式上，漢語的時間表達多依據語境或者詞匯手段，在語法形式上沒有變化。漢語是空間性的，它的謂語動詞并不受時間一維性的制約，在語言形式上也不需要標記，因此，中國學生受母語負遷移的影響，難免對有嚴格形式標記的英語謂語動詞有所忽略，其中在一般過去時學習方面非常明顯。張雁玲（2015）在認知理論的基礎上，分析了初級和高級英語學習者在判斷一般去時功能—形式映射上的共同點和差別，研究結果表明，中國英語學習者在判斷一般過去時時，通常是根據時間狀語，而不是根據一般過去時的標記進行判斷，這明顯是受到了母語負遷移的影響。初中生根據時間狀語判斷一般過去時的頻率最高，大學生在時間狀語的基礎上也會采用過去時標記。由此可見，在漢語思維影響下，學生對英語時間的感知首先從時間狀語開始，其次才是語法形式，因此，容易通過時間狀語來表達英語一般過去時，而忽略動詞的形態變化。

在實際課程學習過程中，學生學習一般過去時出現的錯誤主要集中在以下幾個方面：首先，在初學一般過去時時，忽略了動詞的屈折變化，如在學習人教版《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?時，把句子錯誤表達為“Last week Ivisit my aunt’s house.”上一個星期屬于過去時態，動詞visit要變為過去式visited。其次，常常在一句話中出現時態的混亂，如先正確使用過去時，隨后將過去時誤用為現在時：“The weather wasgreat，and the air is so clean.”“We visited the science museum and it is really interesting.”再如，先將過去時誤用為現在時，隨后正確使用過去時：“I’m quite nervous and stood there.”“Ithink someone was in danger.”此外，在寫作中，一般過去時的錯誤更加突出，整體時態混亂，句子前后時態不一致，忽略動詞屈折變化。產生這些問題的原因主要在于英漢時制差異及漢語缺乏時制的表征。英語時制主要通過動詞的屈折變化實現，英語中每一個句子的謂語都要有過去時標記，而漢語只需要在開頭用時間詞陳述時間背景，所以初中生在接觸過去時后，往往容易受到漢語表達時間的影響，忽略動詞的屈折變化，或者漏掉部分動詞的時態變化，造成語言表達錯誤。

三、初中英語一般過去時的教學策略

（一）引導學生總結過去時的變形方式

初中生接觸的第一個比較重要的語法知識是時態。如果教師直接講授一般過去時的形式，學生是很難理解的，只能機械地練習和記憶。教師可以引導學生總結一般過去時的語法規則，先讓學生觀察相關例句，再讓他們小組討論總結動詞過去式的變化規律，從而發現語言規律，提高其思維品質。教師可以先讓學生觀察下面一組例句：

Iwatched TV with my parents yesterday.

Ivisited my grandparents last weekend.

Tony swept the floor after eating dinner yesterday.

Evan played volleyball with his classmates last month.

讓學生特別關注每個句子中標記的單詞watched，visited，swept，played。在觀察的基礎上，學生需要分析總結動詞過去式的變化規則，即一般的動詞在詞尾直接加-ed便可以變成其過去式形式。特殊的形式教師可以單獨進行說明。在這個過程中，學生需要進行思考和推理。這樣不僅可以幫助學生加深對一般過去時規則的印象，還能讓學生明白語言學習充滿探究性，從而提高他們學習英語的積極性，鍛煉其思維品質，促進其學科核心素養的發展。

（二）分析過去時標志詞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》鼓勵學生在教師的指導下，通過實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，形成有效的學習策略，發展自主學習能力（教育部2012）。在進行一般過去時教學時，教師要充分利用學生已有的認知能力，增強學生在學習中的主動性，著手培養學生的學習能力，包括獨立思考能力、歸納總結能力及小組合作能力等。在學生總結了一般過去時的規則后，教師可以組織他們討論一般過去時的標志詞，利用小組合作和探究學習進行“頭腦風暴”，總結一般過去時的標志詞。教師還可以讓學生進行小組競賽，總結出標志詞最多的小組將會獲得獎勵。與教師總結標志詞相比，學生自主總結的知識能在他們的頭腦中留下更深的印象，提高他們識別標志詞的速度，從而使其更好地掌握一般過去時。

（三）采用對比教學

呂叔湘（2005）指出要讓學生了解英漢兩種語言的差異，如在詞形、語法范疇、句子結構等方面進行英漢對比，使其更深刻地了解差異的源頭和問題的根源。教師在講授一般過去時時，可以將漢語和英語表達時間的方式進行對比，讓學生了解為什么英語中時態的變化會引起動詞的屈折變化，而漢語主要利用詞匯表達時間。

雖然英漢時制差異的研究比較深奧，但是教師可以結合初中生的學習水平和心理發展特點進行適當介紹，讓學生在真正了解英漢時制差異后，在學習一般過去時時更加注意英語的時態表達，減少母語負遷移。

結語

英漢兩種語言表達時間的方式存在差異，英語時制以謂語動詞的形式變化來實現，而漢語主要通過詞匯表達時的概念來實現；英語中要求每一個單句都明確時制，漢語則允許單句時制不定。正因為英漢時制的差異，學生受到母語對時間的認知方式的影響，在學習一般過去時的過程中往往對動詞的屈折變化不敏感，且出現前后時態混亂的情況。教師在教授一般過去時時，一方面要加深學生對一般過去時變形方式的印象，引導他們總結一般過去時的變形；另一方面要讓學生通過“頭腦風暴”對一般過去時的標志詞加以總結。此外，對比教學也可以應用在時態教學中。總之，教師應針對初中生的身心發展特點，采取恰當的方式向學生適度介紹英語和漢語表達時間方式上的差異，從而讓他們真正理解英語時制的嚴格性和規定性，加深其對一般過去時的認識。只有讓學生體會到一般過去時的內涵、價值及與漢語的聯系和差異，才能真正學好一般過去時。