高中英語教學中批判性思維培養途徑探究

盧康霞

當今社會已經步入信息化時代，對人才尤其是創造性人才的需求量越來越大，要求越來越高。批判是創新、創造的基礎，在基礎教育教學中加大對學生批判性思維的培養，提高他們的批判性思維和創新性思維能力也就顯得尤為重要。

一、高中英語教學中培養學生批判性思維的重要性

（一）素質教育的基本要求

素質教育是以學生的全面發展為目標的教育，它不僅要教會學生知識，還要培養學生的思維能力、實踐能力、創造能力等，更要使學生學會做人。教育傳授給學生的知識是有限的，學生所學的知識也會隨著時代的發展更新，但其所養成的思維能力、實踐能力、創造能力會伴隨其一生。“授之以魚”不如“授之以漁”，在日新月異發展的今天，培養學生的思維能力比教會其知識顯然更加重要，也更能達到素質教育的要求，而批判性思維能力更是學生要養成的最重要的思維能力之一。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中也對學生的批判性思維能力提出了明確的要求：“能批判性地審視語篇內容，批判性地審視語篇涉及的文化現象，批判性地審視語篇的價值取向、語篇的結構和語篇的連貫性。”（教育部 2018）

（二）培養創新的具體要求

教育的最終目的是培養人，培養人才，而21世紀最需要的是具有創新精神的人才。何謂“創新”？我們可以簡單將其理解成是產生新的社會價值成果的活動。要產生新的成果，需要對舊的東西敢于懷疑，勇于批判，進而產生新知，而在這個過程中最重要的一項能力就是批判性思維能力。20世紀70年代，美國掀起了“非形式邏輯與批判性思維運動”，此后對批判性思維教育的重視貫穿美國小學、中學、大學教育體系，美國“高考”SAT考試共考三門，其中“閱讀”和“寫作”側重考查學生的批判性思維能力。“他山之石可以攻玉”，批判性思維能力培養對培養創新的重要性顯而易見，在我國各個教育階段包括高中階段培養學生批判性思維也應該得到重視。

二、當前高中英語教學中批判性思維培養存在的不足

（一）從整個高中基礎教育宏觀角度來看

1.教師的認識不足

在當前的高中英語教學中，教師普遍對批判性思維培養的重要性認識不足。培養學生的批判性思維需要花費大量的時間和精力開展有突破性、挑戰性的教學設計，教師在日常工作中又面臨較大的教學評價考核壓力。在有限的時間和精力下，教師習慣采用傳統的、簡單的、易操作的方法進行教學設計，缺乏足夠的動力專門培養學生的批判性思維能力。

2.學生的積極性不夠

當前教育環境下，雖然已經大力提倡素質教育，但學生特別是中小城市、農村學校的學生，接受的仍是應試教育，他們習慣接受答案，機械重復，很少用批判性思維探究學習內容。而且，在課堂中很多教師迫于教學時間的壓力沒有給足學生思考時間，直接給出答案，使其在學習中鍛煉批判性思維的機會較少，導致其自主鍛煉批判性思維的積極性不高。

3.教學評價方式不合理

許多地區采取了一系列措施發展學生的綜合素質，但從總體上看，當前社會評價學校和教師、學校評價教師及教師評價學生主要還是看學生的成績，學校為了升學率對教師在備課、上課、作業、練習、教研等方面都設計了具體的量化指標并進行考核，結果通過成績來體現，這就導致目前高中教育的教學評價方式還是以終結性評價為主，批判性思維能力對學生雖然重要，但思維能力的進步無法通過終結性評價以成績的方式顯現。

4.教學資源的缺乏

批判性思維的培養需要創造性的教學設計，需要大量的多種多樣的教學資源的支持，但很多非城市地區往往缺少足夠的教學資源支持教師的教學設計，僅憑教材、教輔完成豐富多彩的教學設計往往很難培養學生的批判性思維。

（二）從英語學科教學微觀角度來看

1.教學模式單一

當前的高中英語教學大多采取以教師講解知識為中心的模式，通過教師講解詞義、語法知識、閱讀技巧等讓學生學會使用英語。在這樣的教學模式下，學生擔當的是被動的接受者角色，主要靠死記硬背掌握教師講解的知識，而很少創造性、批判性地主動學習。長期處于這樣的教學模式下的學生，不僅容易養成學習上的惰性，還不利于培養和提高思維能力尤其是批判性思維能力。

2.語言知識講解過度

對于語言類學科，語言知識的重要性是毋庸置疑的，只有在記住了單詞、掌握了句型、理解了語法的基礎上，才能會讀、會寫、會說，所以，英語教師在教學中就注重講解單詞詞組的用法、句型語法知識、閱讀技巧等，而很少去探討文章隱含的深意，分析評價作者的觀點。教師對語言知識的過度講解，自然不利于學生批判性、創造性思維的培養。事實上，高中英語教材中融入了大量的日常生活、社會現象、哲學道理等知識，存在大量具有批判性的知識內容。

3.多媒體使用不當

隨著教育改革的不斷發展及多媒體技術的普及，在高中英語教學中通過多媒體技術的使用來提高英語課堂教學的效果，已成為很多教師的共識，多媒體的使用也確實使英語課堂“活”了起來，但這也讓部分教師產生了一種理解誤區，即要提高英語課堂的效果，展示教師高水平的教學能力，就要制作、使用精心設計的多媒體課件。實際上多媒體課件在提高課堂效果的同時也有一定的弊端，因為一個多媒體課件是教師按照自己的教學思路精心設計的，它里面會有調動學生主動性的內容，但總體上學生的思維發展是按照教師的教學設計發展的，進行發散和創新思維的機會較少，過多的多媒體使用，會限制學生的探索欲，限制其批判性思維能力的發展。

三、批判性思維的培養途徑

在當前高中英語教育中加強教育為核心的改革一直在持續推進中，改革的成效也體現在方方面面，以高考英語來說，不斷推陳出新的題型，閱讀理解涉及的各種背景知識，已經不是教師僅僅教會學生大量的語言知識和解題技巧就能應對，它對學生的思維能力提出了更高的要求，因此，教師要認識到在高中英語教學中花時間培養學生的批判性思維能力和提高學生的成績并不矛盾，反而是相輔相成的。具體而言，批判性思維的培養有以下途徑：

（一）轉變教師的觀念

中國傳統文化是重知識、輕思維的。在傳統文化的影響下及升學壓力下，教師往往在教學中重視英語語言知識和解題方法的傳授，忽視學生批判性思維能力的培養。但是我國提倡素質教育，要求培養學生的思維能力。因此，在高中英語教學中，教師應積極轉變觀念，重視對學生思維能力的培養。

（二）改革評價方式

傳統的以終結性評價為主的評價方式過于強調考試成績的重要性，忽視了學生的全面發展，也束縛了學生批判性思維的發展，而過程性評價則能很好地解決這一問題。過程性評價是在學生學習的過程中進行的伴隨性評價，它不僅關注學生的考試成績等一些可量化的評價指標，還關注整個學習過程中學生的全方位發展。高中英語教師要在教學過程鼓勵學生在學習過程中挑戰自我、發揮潛能，培養他們及時反思、總結、修正的思維習慣，對他們批判性的觀點給出積極的反饋，推動其全方位發展。

（三）打造民主的師生關系

心理學家羅杰斯（Rogers）認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”（吳夏蕓 2011）。在現行的高中英語教育中，存在過分重視教師的權威性的情況，學生在學習過程中追求的是自己的想法和標準答案一致，這就抑制了學生的批判性思維。因此，教師在教學中要打破“教師萬能”的觀念，給予學生平等的地位，打造民主的師生關系，鼓勵學生以朋友的方式和教師進行交流，鼓勵學生批判性閱讀和自由討論，包容學生各種各樣的想法，留給學生自由的時間和空間，創造輕松、自由、民主的學習環境，使課堂變成民主和諧、自由發揮的場所。

（四）培養學生的問題意識

提高學生的批判性思維能力，就要打破學生傳統的思維模式，培養他們的問題意識，鼓勵他們提出疑問，質疑權威，這就要求教師做到“在英語閱讀教學中，教師應讓學生明白，印在書上的未必都是真理。其僅是文章作者的觀點，要求我們不斷提出問題”（李瑞芳 2002）。學生只有敢于懷疑，才能不斷地思考，提出自己的問題，進而一步步探究自己的答案，促進自身思維能力的發展。培養學生的問題意識要求教師在教學中創造寬松的心理安全氛圍，在課堂上提供寬裕的時間和寬廣的平臺，積極訓練學生提出問題的思維和能力。

（五）開展有效的合作學習

合作學習是一種以小組為活動的基本組織形式的新型學習模式，它通過教師和學生、學生和學生之間的互動來促進學習，讓每個學生都參與合作學習的過程，并以參與的程度和團體協作的成績進行評價。合作學習的關鍵環節是組織討論，在討論環節，學生占據主體地位，教師起調控和引導的作用，在討論中學生可以充分表達自己的觀點，證明自己的觀點，也會思考其他同學的觀點，支持或反對別人的觀點，從而思考、分析問題的本質，進而激發自己的批判精神和批判意識。學生在合作學習小組這種輕松愉快又激烈的學習環境下，最能綻放出思想的火花。

（六）挖掘英語教材內容

英語教材在培養學生批判性思維能力方面具有獨特的優勢，在目前使用的高中英語教材中有大量反映日常社會現象及人際關系的內容，還包含許多富有哲理的內容，非常貼近生活，教師在教學中不必舍近求遠，應充分深挖教材中具有批判性的內容，引導學生對其產生疑問，進而對其反思，也可以組織相關討論，讓學生表達自己獨特的見解，通過不斷批判、疑問、反思、進步培養學生的獨立辨別能力。

總之，在高中英語教學中加強批判性思維的培養是非常重要的，而當前在這一方面做得還不夠，廣大英語教師在今后的教學實踐中要努力通過各種途徑培養學生的批判性思維能力，為培養創造性人才打好基礎。