線上教學(xué)新模式的研究與實踐

武秀秀，武芳，朱璇

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

2020年本應(yīng)該是經(jīng)濟持續(xù)上行、脫貧攻堅工作決勝的一年。一場突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情打亂了人們工作、學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，各行各業(yè)均遭受一定沖擊，教育行業(yè)也不例外。在疫情影響下，為響應(yīng)停課不停學(xué)的號召，線上教學(xué)全面開展。線上教育是借助互聯(lián)網(wǎng)的一種教育方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各大教育平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革[1,2]。線上教學(xué)通過第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，進行線上學(xué)習(xí)、線上討論、線上答疑、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上統(tǒng)計等[3]。本文主要從授課模式、線上教育平臺以及線上多樣化評價方式進行介紹。最后以《C程序設(shè)計》這門課進行線上教學(xué)實踐，來分析教學(xué)改革的效果。

二 “線上資源+直播+錄屏”混合式線上教育

“移動互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，延伸了人類的智慧，使大家形成“共同生命體”，“移動互聯(lián)網(wǎng) +”參與下的教育，正在形成新的“生態(tài)”[4]。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情下，“移動互聯(lián)網(wǎng)+”參與下的教育正在興起，各類線上學(xué)習(xí)模式也正在被探索和實踐。

直播模式是現(xiàn)在比較主流的模式，直播的優(yōu)勢在于互動性。在直播的課堂上，老師就某個知識點進行講解，同學(xué)在聽的過程中如果有疑問可以隨時提出，可以和一起上課的同學(xué)一起交流，老師再針對這些互動情況及時調(diào)整課程內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏。而直播課程的弊端，在于直播課程學(xué)生數(shù)量太多，質(zhì)量難以保障，老師在有限的時間內(nèi)并不能和每個同學(xué)互動，對于自覺性比較高的同學(xué)學(xué)習(xí)效果比較好，自覺性差的同學(xué)則難以把握學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)合線下授課的經(jīng)驗，整個教學(xué)過程不僅包括課堂講授的部分，還包括課前預(yù)習(xí)、做作業(yè)和批改作業(yè)以及講解習(xí)題等環(huán)節(jié)。所以，線上教學(xué)的整個教學(xué)過程基本分為以下幾個步驟。

（1）把學(xué)習(xí)資源共享到網(wǎng)絡(luò)平臺。首先在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建課程，把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源共享至網(wǎng)絡(luò)平臺。針對每個章節(jié)設(shè)置測試題，供學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況使用；同時發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）采用直播模式完成與學(xué)生線上互動和交流的形式。直播的同時進行錄屏，方便學(xué)生課后對知識點的鞏固。

（3）課后學(xué)生在線完成作業(yè)，線上交流學(xué)習(xí)過程中的各種疑惑；教師在線批改作業(yè)，分析學(xué)習(xí)情況，總結(jié)問題知識點并發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。

圖1 教學(xué)過程

（4）教師對整個教學(xué)過程的經(jīng)驗進行總結(jié)，并應(yīng)用于接下來的教學(xué)過程。線上教育的整個教學(xué)過程如圖1所示。

三 線上教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對社會各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲入到各行各業(yè)，也導(dǎo)致了學(xué)生對事物的認(rèn)知方式、思維方式的改變[5]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)也讓開展線上教育成為了可能。

（一） 教育服務(wù)平臺

“超星”學(xué)習(xí)通是一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享APP平臺，其以“平臺＋資源＋服務(wù)”的運營模式，支持線上課程教學(xué)[3]。在“超星”學(xué)習(xí)通上，教師可以建立自己所要授課的課程，并根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃對教學(xué)章節(jié)進行手動或自動設(shè)置，進而完成教學(xué)設(shè)計。教師可按教學(xué)計劃上傳教學(xué)資料，教學(xué)資料可以進行分類上傳，方便學(xué)生查閱，如圖2所示。由于要及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，可以使用目前最主流的交流軟件QQ和微信進行答疑。

圖2 教學(xué)資料分類情況

（二） 直播服務(wù)軟件

直播課堂的軟件比較難選擇，疫情出現(xiàn)后，各類直播軟件出現(xiàn)，如釘釘，騰訊課堂，騰訊會議，QQ，超星學(xué)習(xí)通等等。通過調(diào)查研究和測試，選定騰訊課堂作為直播軟件。騰訊課堂不容易卡，可實現(xiàn)錄屏回放講課內(nèi)容，能分享屏幕、插入PPT、播放視頻，而且騰訊課堂設(shè)置了舉手環(huán)節(jié)，可進行教學(xué)互動?？紤]到最終對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，選用超星學(xué)習(xí)通作為直播課堂的輔助軟件，用超星學(xué)習(xí)通進行簽到、搶答、隨機選人、投票等等。如圖3所示。

圖3 直播課堂軟件

四 線上多樣化評價方式

合理的評價反饋是學(xué)生居家學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的核心要素[6]。為了使線上課程的考核更加公平和透明化，線上課程的評價方式從多方位進行設(shè)置，總體分為平時成績（70%）和期末成績（30%），平時成績包括章節(jié)測試20%、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)10%、作業(yè)20%、期中考試20%、簽到20%、課堂互動10%。實驗部分以實驗報告為主，算在作業(yè)中?！俺恰睂W(xué)習(xí)通平臺能夠設(shè)置考核的方式和占比，將平時互動、簽到等環(huán)節(jié)的參與度都統(tǒng)計在內(nèi)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，促進教與學(xué)的效果。學(xué)習(xí)通上平時成績評價方式如圖4所示。

圖4 平時成績評價方式

五 《C程序設(shè)計》線上課程教學(xué)實踐

（一） 理論教學(xué)

（1）“超星”學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)

以“超星”學(xué)習(xí)通教育服務(wù)平臺為媒介，對整個教學(xué)過程進行設(shè)計，首先教師通過調(diào)查研究，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料并分類，根據(jù)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的測試題，把學(xué)習(xí)資料和測試題都作為任務(wù)點，設(shè)置為闖關(guān)模式發(fā)布在學(xué)習(xí)通上。學(xué)生發(fā)布的任務(wù)在學(xué)習(xí)通上的情況如下圖5所示。

（2）直播課堂線上學(xué)習(xí)

直播課堂采用騰訊課堂+“超星”學(xué)習(xí)通兩款學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的模式。本課程直播課堂的環(huán)節(jié)共分為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、進入課堂環(huán)節(jié)、簽到環(huán)節(jié)、講授和互動環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的課堂規(guī)則，具體詳見圖6。

（二） 《C程序設(shè)計》實訓(xùn)教學(xué)

利用在線課程資源，從教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)活動的組織上[7]，開展《C程序設(shè)計》線上實訓(xùn)教學(xué)實踐?！禖程序設(shè)計》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括Visual C++ 6.0軟件的安裝，C源程序文件的建立、編寫、編譯及運行以及C程序的設(shè)計。

課前教師會要求學(xué)生通過“超星”學(xué)習(xí)通平臺，觀看需要學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容，進行課前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師會通過騰訊直播課堂分享屏幕的方式講授Visual C++ 6.0軟件的安裝，C源程序文件的建立、編寫、編譯及運行；同時講授的過程中進行錄屏，方便學(xué)生課后查看。課后，教師會把錄屏的視頻發(fā)在班級學(xué)習(xí)群里，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。有疑問的同學(xué)可隨時QQ、微信進行交流，必要的時候可使用QQ遠程協(xié)助進行問題的解決。學(xué)生需課后在規(guī)定的時間內(nèi)把實驗內(nèi)容上傳學(xué)習(xí)通，供教師批閱，用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。下圖為C源程序文件的建立的授課過程。

（三） 《C程序設(shè)計》考試模式

考試是一種嚴(yán)格的知識水平鑒定方法，通過考試可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其它能力。教師在學(xué)習(xí)通上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立對應(yīng)的題庫，然后利用學(xué)習(xí)通自動組卷，然后發(fā)放給學(xué)生進行考試，教師利用學(xué)習(xí)通軟件對考試過程進行監(jiān)考。如圖8為《C程序設(shè)計》期末考試試卷。

圖5 學(xué)習(xí)通上的情況

圖6 直播課堂情況

圖7 C源程序文件的建立

圖8 《C程序設(shè)計》期末測試卷

六 總結(jié)

通過線上教學(xué)，讓學(xué)生提前在“超星”學(xué)習(xí)通上預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在騰訊課堂上將教學(xué)的重點、難點進行講解，錄屏的內(nèi)容可供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握重點、難點內(nèi)容，課后布置的作業(yè)和任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)通上用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。理論知識和實驗實訓(xùn)部分教師可通過測驗、練習(xí)和Visual C++ 6.0軟件上程序編寫、編譯、運行了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過“線上資源+直播+錄屏”混合式線上教育模式有效地提升了教學(xué)效果。

總之，基于線上教學(xué)的《C程序設(shè)計》教學(xué)模式，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力[8]。