“瓦屋面工程計量”活力課堂教學設計案例

王益琳

摘要：在教育信息化2.0時代，國家對職業教育信息化教學的重視程度不斷提高，信息化教學成為當前中職課堂教學的主要發展趨勢。而21世紀人才的教育培養又是以核心素養為指引的，這要求我們注重培養學生的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在此背景下，一線教師如何才能打破傳統教學方式，打造信息技術與教育深度融合的活力課堂？筆者以“瓦屋面工程計量”活力課堂教學設計為例，進行了教學實踐和反思，以期為推動中職活力課堂教學改革實踐提供參考。

關鍵詞：活力課堂;核心素養;教學設計;案例

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0058-04

“十三五”時期，我國教育事業的發展對職業教育信息化教學提出了新的要求，迫切需要中等職業學校信息化課堂教學做出新的變革。在越來越多的政策引領下，我們的信息化技術越來越成熟，數量、種類也從寥寥可數變得不勝枚舉。那么，信息技術的成熟與課堂教學的成效必然成正比嗎？并非如此。課堂教學的有效性，是每一位教師立足講臺的根本。如何融合信息技術，提高教學效率，構建活力課堂，也就成為每一位一線教育工作者都要面對的問題。課堂教學離不開教師，要融合信息技術，構建活力課堂，首先要關注傳統教學結構中的核心要素教師，改變教師才能改變學生。[1]從教師視角出發，筆者通過“瓦屋面工程計量”活力課堂教學設計的實施，針對融合信息技術，構建活力課堂進行了實踐探索。

一、案例描述

（一）預習導航，情境導入

預習導航。課前，教師在網絡教學平臺上傳預習任務書，指導學生完成課前預習工作，借助網絡教學平臺實現與學生在線交流，了解學生知識掌握情況，為學生答疑解惑、梳理知識。學生在完成線下、線上預習任務的同時，結合三維仿真視頻、課前小測自檢學習情況，進一步記憶瓦屋面構造及施工工藝，熟悉瓦屋面工程量計算規則，為新知學習打好基礎。

情境導入。教師播放與瓦屋面有關的航拍視頻，創設情境導入新課，并通過對學生預習任務完成情況、主要問題的點評，引出本課主要探究內容。學生在完成簽到的情況下，觀看視頻，根據教師點評反思自己存在的問題，在新課教學中重點關注。

（二）探索新知，鞏固練習

1.探索新知

探究任務一（瓦屋面工程量計算規則理論理解）：教師鼓勵學生上臺闡述自己對計算規則的理解，引導學生進行組間補充、提問、答疑。學生積極結合國家最新規范及三維仿真軟件上臺展示課前整理成果，其他學生根據展示情況進行補充，并對不理解的地方提出疑問，由展示的學生嘗試作答。教師根據問答情況，解決學生共性問題。

探究任務二（瓦屋面工程量計算規則實踐應用）：教師給出真實工程項目圖紙資料及其瓦屋面工程量計算過程，引導學生根據CAD圖紙、工程計量相關規范查找問題，要求學生根據自己的發現和理解，制作計算注意事項的思維導圖。學生通過簡單的組內討論互助，利用腦圖軟件繪制思維導圖并截圖上傳教學平臺。教師點評思維導圖，幫助學生查漏補缺，并為上傳內容較完整的學生加上課堂積分。

2.鞏固練習

鞏固練習一：教師發布線上課堂隨測，要求學生通過網絡教學平臺的手機客戶端獨立完成，考察每位學生對瓦屋面工程量計算規則知識點的理解程度，并根據可視化數據，有針對性地點評學生完成情況，鞏固知識。

鞏固練習二：教師利用BIM實訓中心虛實結合項目化教學系統，依托工程項目，搭設任務擂臺。學生以小組為單位，由組長分配任務（人數多時，可分組中組），根據項目圖紙資料，利用幾何畫板編程軟件查詢延尺系數，通過在線共同編輯，協作完成瓦屋面工程量計算。各小組討論、修改后確定最終答案，由組長上傳至教學平臺。教師在小組協作期間巡視各小組完成情況，收集、解答學生在計算過程中出現的問題，依據各組上傳先后順序和計算結果，確定臨時擂主。由擂主小組派代表上臺闡述該組的解題思路并答疑守擂，成功守擂獲得雙倍課堂積分。借助CAD軟件操作演示，解析學生不能解決的問題，引導學生點評其他小組的計算過程，并在教學平臺對每組完成情況評分，鼓勵學生尋找最優算法，做到“妙算”。學生隨后在本次練習的教學平臺中完成組內及組間互評。

（三）總結評價，拓展提升

1.總結評價

教師引導學生總結本課學習要點，根據學生總結情況，提綱挈領，再次強調重點（瓦屋面計算規則）、難點（正確運用計算規則準確完成工程量計算）內容，點評各小組任務完成情況，給予肯定。學生依據課堂評價表完成自評加分，推薦出本組的優秀組員，如實中肯地給予其他小組評價，學習其優秀做法。

2.拓展提升

教師對接行業崗位要求在教學平臺發布課后基礎任務和拓展任務，做好線上、線下輔導。學生登錄教學平臺，獲取相關資源，按照要求獨立完成基礎任務，根據自身情況選擇獨立或組隊完成拓展任務，獲取額外課堂積分。

二、案例分析

本教學設計案例的理念主要基于建構主義學習理論的基本觀點，致力于打造“以人為本”的課堂教學。以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，以任務為驅動，結合信息化教學手段，將學習全面覆蓋到課前、課中、課后，照顧到不同層次的學生，分配不同的任務，開展教學活動，符合中職教學活力課堂的內涵。[2]

課前，教師合理應用BIM實體建筑實訓中心、二維碼、仿真軟件等激發學生學習興趣，加深學生對瓦屋面構造、工藝做法的理解、認識。在強調國家規范重要性的同時，指導學生新知學習，并利用學習平臺收集學生學習數據，了解學生預習情況和問題焦點，預設新課探究內容。

課中，在探究任務一環節，教師以學生為中心，利用航拍視頻，結合大美中國夢，在激發學生愛國情懷的同時，創設學習情境和信息化學習環境，引導學生學習。塑造學習小助理形象，通過分析平臺數據，確立課堂探究內容。引導學生將自己對計算規則的理解向班級進行展示，并在提問回答中，培養學生分析問題能力和語言表達能力，完善學生知識結構的同時，逐步實現深度學習。

在鞏固練習一環節，教師利用網絡教學平臺設置檢測題目，以學生喜聞樂見的手機操作方式，完成知識點掌握程度檢測，激發學生學習興趣，提高學生課堂活動參與度。

在探究任務二環節，教師依托貫穿整個課程的真實工程項目進行項目化教學，將預設好錯誤的工程量計算書呈現給學生，以查找計算書問題的任務為驅動，引導學生通過發現問題、分析問題、解決問題、歸納問題的過程來探究新知，促進教學過程工作化的同時，突出本課的重點難點內容。教師根據學生任務完成情況，結合信息化手段（動畫視頻、軟件CAD演示等）適當點撥，緩解學生的畏難情緒。在展示教師技能，為學生樹立榜樣的同時，引導學生把握思想方法的過程。學生通過制作計算注意事項的思維導圖，厘清主要問題、知識脈絡，充分調動、激發學習興趣，自主建構知識體系，注重知識的遷移和學習過程的體驗。在形成富有生命力的生態課堂中，突出學生自主學習能力和專業技能的培養，讓學生作為學習的共同體，活起來、動起來，分享信息資源和學習成果。在完成任務的同時，培養學生團隊協作能力，發展學生核心素養，塑造大國工匠精神，進一步實現深度學習。

在鞏固練習二環節，教師將BIM實訓中心虛實結合項目化教學系統應用起來，將平面的工程項目具象化，做到理中有實，實中有理，虛實結合，引導學生體驗實際工作崗位中工程量的計算過程，讓學生在親身體驗相應工作任務中，提升核心技能水平。通過搭建技能擂臺，累計各小組的課堂積分，決出臨時擂主和最終擂主。此間形成的過程性評價，能督促每位學生積極完成知識點學習，激發學生學習潛力。在擂臺活動中，教師用自己的激情帶動學生，使課堂變得生動、有趣，創造出寬松、民主、安全的教學氛圍，讓學生更自由地表達自己;鼓勵學生結合簡單的編程軟件，尋找最優算法，增強學生創新意識。學生在活動中自檢問題的同時，能關注自身各方面的能力和素養的提升，體驗成功的快樂，增加課堂活動參與積極性，從而達到預期教學目的。

為了讓學生積極投入各個教學活動環節，形成一種持續性的學習，本課將激勵評價滲入教學的各個環節，既包括過程的評價，也包括課堂任務完成評價、總結性評價。本課將師生的評價、組內互評、組間互評、學生自評，通過信息化技術貫穿整個課堂，及時反饋課堂教學效果，力求評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化，做到對每名學生給予及時、正確、肯定性評價，以確保學生保持積極的態度，激發其學習的活力，掌握正確的知識，并為以后的教學改進提供依據。

課后，針對拓展學習環節，教師在分析評定學生學習質態的基礎上，通過網絡教學平臺發布的專業知識資源，為學生探究新知、反復學習提供了路徑。結合崗位需求、行業現狀、國情時事，針對不同學生，布置基礎、拓展任務，創設差別化學習環境，引導學生繼續學習、拓展技能，并根據教學平臺跟蹤數據分析，適當調整課堂教學策略。

在1課時的教學完成后，根據收集學習情況評價表數據顯示，學生在學習態度（課堂活動討論參與程度、作業完成情況）、知識掌握（知識內容理解程度、知識內容運用程度等）、能力提升（解決問題的計劃與條理清晰程度、與人協作程度等）、素養發展（自我表達清晰程度、解決問題創新程度等）幾個維度的自我評價認可較高。在A（90分以上）、B（80分以上）、C（0-80分）三個等級中，評價達到A的學生有82%，評價達到B的學生有8%，評價為C的學生有4%。90%以上的學生對于瓦屋面工程量計算規則有了深入的理解，掌握了有效的學習方法，在提高與人協作發展能力的同時有了積極的情感體驗。課后拓展學習在網絡教學平臺跟蹤采集數據的保障下，避免了流于形式，學生基本都能完成且情況良好。

三、案例啟示

（一）合理融合信息技術，發展學生核心素養

根據新世紀人才的培養要求，中職教師應以核心素養指引教育信息化的變革方向[3]，積極將核心素養要求滲透到課堂教學設計中的每個細節，加強信息化技術在課堂中基于核心素養的交互與評價功能，讓課堂滿足不同層次學生的學習需求，面向全體學生培養他們的能力、品格。而以提高教學效果、發展學生核心素養為目標的信息技術與課堂教學深度融合，可避免融合信息化教學設計的盲目性，走出為了信息化而信息化的尷尬境地，讓信息化技術更好地服務于教育，推進信息技術與教育教學的深度融合，促進活力課堂的創新發展。

（二）進行非指導性教學，挖掘學生創新潛能

信息時代的中職學生有他們自身的新特點，而在以人為本的教育理念下，我們更加需要時刻關注學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態，并以此作為檢測課堂教學的質量和水平的參照。在課堂教學中，教師應通過創建寬松、民主、安全的課堂氛圍，積極發揮學習促進者作用，以學生為主體，進行非指導性教學，幫助學生形成高效且利于長遠發展的學習風格，經過良好指導培養學生強有力的個人品質。[4]在此過程中，教師還需借助信息化技術及時采集學生的各項學習狀態信息，根據學生學習狀態的原始數據，分析學生課堂學習狀態特征，識別有效課堂。通過持續性地實踐探索和反饋，及時調整教學設計和實施方案，挖掘學生的創新發展潛能，助力活力課堂的構建。

（三）學科教學內容整合，注重課程思政教育

將多學科教學內容有機整合，讓學生圍繞著具有挑戰性的學習任務，全身心積極參與、體驗成功，有助于發展學生核心素養。如在工程計量教學中，將數學學科知識、計算機學科知識融合進去，鍛煉學生對各科知識的綜合應用和對復雜問題的解決能力。在引導學生把握學科核心知識及思想方法的過程中，結合課程思政，幫助學生形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正確的價值觀，使其成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀學習者、未來社會主義建設的接班人。

（四）對接行業崗位要求，激發學生課堂活力

通過校企合作實現學校和企業的零距離對接，結合國家最新規范和行業標準，更新教學內容。在行為導向教學模式中，以符合時代要求的教育理念為引導，創設理實一體化課堂，讓教學貼近生活、貼近專業，接受企業專家指導，讓學生在有限的時間內獲得更豐富的學習體驗，激發學生課堂活力。在工作過程中，培養學生嚴謹細致、精益求精的工作態度，使其獲得良性反饋，達成知識和技能目標，讓“做中學，學中做”成為一種教學常態。

（五）積累職教信息資源，打造優質活力課堂

游戲化、生活化的課堂教學方法頗受學生青睞，在信息時代，這在很大程度上需要信息技術的支持，優質教育信息資源的共享就變得舉足輕重。雖然受到疫情影響及網絡教學高需求的刺激，瓶頸已被打破，多個教育信息資源共享平臺逐漸成型并投入使用，但目前職業教育共享信息資源平臺還在建設完善當中，資源匱乏。中職教師可以針對自己的專業課程，收集素材，結合自己以往的教學過程自主制作一些符合課程教學的信息化教學資源。本課在以往收集的各類信息化資料中，尋找貼合瓦屋面工程計量的視頻進行設計、剪輯，形成自己的信息化教學資源。當然，教師也可以將以往自己的教學實踐、技能訓練、學生實訓過程拍攝下來，作為新授課程的情境創設信息化資源。在不斷的積累，穩步提高信息技能的同時，也為將來利用更廣闊的信息化教學資源平臺提升活力課堂的品質打好基礎，讓中職專業課課堂充滿無限的生機和活力。

參考文獻：

[1]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015（9）.

[2]陳金國.中職數學活力課堂的基本特征與實施策略[J].中國職業技術教育，2019（11）.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4]Joyce B， Weil M，Calhoun E.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

責任編輯：章躍一

The Dynamic Classroom Teaching Design of "Tile Roof Engineering Measurement"：

A Case Study

WANG Yilin

（Yangzhou TechnicalVocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

Abstract： In the era of education informatization 2.0， the state has paid more and more attention to the informatization teaching of vocational education， and informatization teaching has become the main development trend of classroom teaching in secondary vocational schools. The education and training of talents in the 21st century is guided by the core literacy， which requires us to pay attention to the cultivation of the students' essential characters and key abilities to adapt to the needs of life-long development and social development. In this context， how can front-line teachers break the traditional teaching and create a dynamic classroom with the deep integration of information technology and education？ The author takes the dynamic classroom teaching design of "Tile Roof Engineering Measurement" as an example， carries out teaching practice and reflection， in order to provide reference for promoting dynamic classroom teaching reform practice insecondary vocational schools.

Keywords： dynamic classroom; core literacy; teaching design; case study