回歸天性，讓幼兒在自主游戲中成長

侯慧敏

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”在日常的教育教學中，我們始終追隨幼兒發展的需要，探索自主游戲活動，將游戲貫穿于幼兒園一日活動的各個環節中，促進幼兒全面發展。

一、自主游戲活動的結構與內容

自主游戲活動主要包括戶外區域活動和室內公共區域活動。

1.戶外區域活動

戶外區域活動內容豐富多彩，最大限度滿足了各年齡段幼兒運動能力及體能發展的需要。教師根據幼兒走、跑、跳、平衡、投擲、鉆、攀、爬等各項運動能力的發展目標對戶外活動區域進行了劃分，并根據幼兒在不同時期對戶外區域活動的需要，為他們準備了適宜的器械和材料。幼兒可以自主選擇內容、器材、玩伴參與活動。

2.室內公共區域活動

為了更好地利用資源，拓寬幼兒游戲的范圍，我園在室內開辟了七個公共活動區——娃娃家、美食城、民俗館、美術館、建構坊、汽車城、閱讀區。將全園教職工劃分成小組，2—3人為一組，每組負責一個區域活動的組織與開展。通過班級分組式（即全班幼兒分成若干組，以小組形式進入到不同區域進行活動）、分層聯動式（即同年齡段幼兒不受班級限制自主活動）、全園共享式（即打破班級和年齡限制，全園幼兒可以自主選擇區域、同伴開展游戲）三個層面的活動，讓幼兒在豐富的資源中，在廣泛的交往與活動中，得到社會性的發展。

如：在全園共享式層面的活動中，中班幼兒和小班幼兒一起進入娃娃家游戲，中班幼兒會以“爸爸”“媽媽”的身份自居，將小班幼兒當作自己的寶貝，教給他們一些生活的技能。通過共同游戲，小班幼兒初入園的恐懼感與陌生感逐漸減少，交往能力得到發展，而且在“大幼兒”的影響下認知能力得到提升，很快學會了按標志分類，收拾整理，認識并能恰當使用游戲材料，學會了假借廢舊材料解決游戲道具短缺的問題，學會了扮演角色的游戲等。“大幼兒”通過“大帶小”的角色游戲，自信心提到了提升，在“小幼兒”對他們的崇拜中獲得成就感。“大幼兒”為了在“小幼兒”面前保持良好的形象，會對自己的言行進行自我控制，不知不覺中對自身行為進行約束，這項活動不僅有助于“大幼兒”社會性的發展，還促進了“大幼兒”自我意識的提高，讓“大幼兒”學會關心和謙讓，從而養成良好的習慣。

二、自主游戲實施策略

自主游戲實施過程中，教師通過潛心觀察、及時調整、支持幫助等策略引導幼兒有效開展活動。

1.潛心觀察，了解幼兒需要與發展情況

在自主游戲中，堅持以幼兒為主體，教師通過“四看”進行觀察，一看活動狀態，二看外顯行為，三看材料情況，四看個性需要，了解幼兒在自主游戲中的發展情況及需要，及時給予科學的引導和幫助。

2.及時調整，促進幼兒在自主游戲中發展

在游戲實施過程中，目標要隱蔽，同時可以隨著游戲的開展及時調整，這就需要教師心懷教育大目標，始終樹立彈性目標意識，隨時根據幼兒的發展及需要作出調整。當發現幼兒已達到預設的目標，教師應立即調整新的目標，促進幼兒各項能力的發展。

3.支持幫助，推動幼兒個性化發展

自主游戲是幼兒自主選擇、自愿參與的，教師應明確自己的角色定位，給幼兒創設一個寬松、自主的游戲氛圍，鼓勵幼兒自由選擇、大膽探索，做好幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，讓幼兒在嘗試與探索中得到發展，讓各活動區資源與各班開展的主題活動建立“相輔相成”的良性關系，延續主題活動開展的廣度與深度，使區域活動成為幼兒獲得主題活動所需經驗技能的有效渠道。

三、自主游戲帶來的“三性”凸顯

1.自主性

我的游戲我做主，幼兒根據自己的意愿選擇場地、伙伴和游戲方式，自主能力得到發展，通過自主游戲活動激發自己身上的潛力，體驗探索的樂趣和成功的愉悅，從而進一步激發幼兒主動學習的熱情。

2.體驗性

“生活即教育”，無論是戶外區域活動還是室內公共區域活動，我們都給幼兒創設了源自生活的環境。如幼兒可以在“汽車城”進行司機和加油站工作人員的職業體驗；在“娃娃家”進行家庭角色的模仿扮演；在參與戶外民間游戲活動中，學習交流合作或者解決爭執。通過體驗性的活動，幼兒處理問題的能力和對社會的認知都得到了提高。

3.游戲性

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”幼兒在自選的游戲中合作、思考、發現、創造，游戲精神得以體現，身心健康得以發展。

我園自主游戲活動還需繼續實踐反思、研究總結，我們也將繼續切實關注幼兒，讓他們在游戲的樂園中度過快樂而有意義的童年。

（責任編輯：牛麗真）