淺談區(qū)域材料的投放

高月紅 田淑芬

區(qū)域活動是目前幼兒園教育活動開展的一種主要形式，而材料的投放則是影響區(qū)域活動效果的關鍵。國內外諸多學者早已對材料在兒童學習與發(fā)展中的重要作用做過闡述。心理學家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”我國著名教育家陳鶴琴先生也曾明確指出：“小孩子玩，很少空著手玩，必須有許多的東西來幫助，他才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“應給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”只有游戲材料豐富、游戲內容有趣，幼兒才能充滿熱情的快樂游戲。

幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵期，從思維發(fā)展方式到動作能力發(fā)展都面臨著一系列重要轉折，如果此時幼兒能夠有效借助區(qū)域活動材料進行操作，相應能力就會得到進一步的提升。目前，在幼兒園的教學實踐中，區(qū)域材料投放還存在諸多問題，要想充分實現(xiàn)材料投放的教育價值，還需要教師在材料的選擇、更新、設計等方面不斷探究。

一、區(qū)域材料投放存在的問題

在幼兒園教學實踐活動中，雖然大部分教師已經(jīng)認識到應該讓幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)、探索和學習，但在材料投放方面仍然存在一些問題，有待調整和改進。

1.材料投放缺乏層次性

教師精心準備的材料， 幼兒卻不感興趣， 究其原因，可能是材料投放缺乏層次性，沒有與活動內容相結合，沒有考慮到不同幼兒的個體差異，因此無法滿足不同幼兒的活動需求。在幼兒使用材料時，教師也沒有進行適時的引導，致使幼兒缺乏對材料的探索及使用，活動開展不夠深入。

2.材料投放更新周期長

不少教師在制作材料時容易走進一個誤區(qū)，即每次都會花費很長的時間和精力將材料做得非常精致，以至于將材料投放到區(qū)域后教師會不舍得撤走。一段時間后，這些材料可能已經(jīng)無法滿足幼兒的需求，由于沒有及時更換，致使幼兒在進入?yún)^(qū)域活動時，總是面對相同的材料， 逐漸失去對活動的興趣。

3.材料投放缺乏持續(xù)性

很多教師在投放活動材料時，往往只關注材料的某個具體功能，比如歸類、排列等。單一的操作目的使得幼兒無論是在自主探索的過程中還是在與教師互動的過程中，操作材料都很容易缺乏持續(xù)性。反復操作、持續(xù)探索和拓展的空間變小，幼兒能力只能停留在原有的水平上，最終會對活動失去學習和探索的興趣。

二、轉變區(qū)域材料投放方式

1.根據(jù)幼兒年齡特征投放具有層次性的活動材料

作為幼兒教師，只有深入了解本班每位幼兒的能力水平和個體發(fā)展差異，才能為幼兒提供適宜的活動材料。在實際教學中，教師可以綜合考慮不同幼兒的發(fā)展水平，投放具有不同挑戰(zhàn)難度、層次多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇不同難度的材料進行操作，這樣每位幼兒都可以找到適合自己的操作材料，不會因為材料放棄操作研究或對操作研究失去興趣。在建構區(qū)中，教師可以投放一些形狀多樣、大小不同、易操作的、穩(wěn)定性相對較好的搭建材料，如：奶粉桶、泡沫積木、仿真磚塊、小型積木以及一些適合搭建大型建筑的木質材料等，并將不同難易程度的成品圖、幼兒作品呈現(xiàn)在作品展區(qū)，引導幼兒根據(jù)自己的搭建計劃找到適合的材料進行創(chuàng)作。在益智區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒年齡及發(fā)展水平，投放不同數(shù)量的拼圖材料。如，小班可以投放平面拼圖數(shù)量為4片或6片的動物、汽車等內容的拼圖，隨著幼兒年齡及能力的提高，中班可以開始投放平面拼圖數(shù)量為 9片、16片、20片的拼圖，還可以投放俄羅斯方塊積木拼圖、9粒六面的立體拼圖。通過投放不同層次性的區(qū)域材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要。

2.投放材料要注意突出材料的引導性和多樣性

材料投放的引導性是指教師在選擇和投放相關材料時，要注意材料的使用最終要指向幼兒各項能力的培養(yǎng)，如擴展幼兒的思維能力、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、促進幼兒的認知發(fā)展等。如在實踐中利用不同花色、數(shù)字的撲克牌，可以生成數(shù)字接龍、找相鄰數(shù)、點數(shù)練習及比較大小和多少等游戲，將同種花色進行拆剪拼接活動，不僅可以提高幼兒的專注力、也可以培養(yǎng)幼兒的思維能力。材料投放的多樣性是指材料本身從形式到內容都要體現(xiàn)豐富性，能夠滿足不同幼兒的不同需求，吸引幼兒的注意力，拓展幼兒的興趣范圍，引發(fā)幼兒持續(xù)探索的動機和愿望，促進幼兒興趣的提升。但值得注意的是，并不是材料越多越好，材料過多可能會分散幼兒的注意力，起到適得其反的作用。因此，教師在選擇提供豐富材料的同時，也要注意材料本身在教育功能和價值上的內在聯(lián)系，確保幼兒基于材料展開的多樣探索，最終指向關鍵的、核心的能力養(yǎng)成。

3.投放材料要源于幼兒生活

尋找與幼兒生活密切相關且幼兒感興趣的材料，喚起幼兒的已有經(jīng)驗，引導幼兒通過新、舊經(jīng)驗結合來思考問題，拓展幼兒對材料功能和屬性的認識。如，我班幼兒大多數(shù)居住在幼兒園周邊的三個小區(qū)，小區(qū)附近有“德克士”“菜市場”以及幼兒向往的實驗小學等，教師可以通過開展“帶我回家”主題活動，將這些幼兒熟悉的環(huán)境制作成材料投放在區(qū)域中，引導幼兒在快樂的游戲中認識幼兒園和家的位置，記住幼兒園到家的路線，這樣即使幼兒在平時迷路，也能夠根據(jù)標志性建筑找到自己的家和幼兒園。

4.區(qū)域材料投放要與教學活動相結合

區(qū)域材料的有效投放有助于教學活動的實施與開展。教師應通過教學活動引導幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，對區(qū)域活動開展的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)思考，使材料的投放能緊密配合教學活動的延伸。例如：“歡樂妙妙屋”活動的目標是幼兒能夠運用多種材料，設計、制作并裝飾不同類型的房子，從而獲得經(jīng)驗的發(fā)展。基于此活動，教師為幼兒提供記錄單、大小不同的紙盒、紙箱、各色彩紙、膠水、水彩筆等。活動開始，教師借助情景引導幼兒大膽設計一座未來的房子，接著引導幼兒通過不斷嘗試，運用對比、觀察等方式對各種感知經(jīng)驗進行加工，搭建出不同樣式、不同風格且穩(wěn)定性強的房子。活動中，在提供簡單圖示的同時，教師可以鼓勵幼兒自己收集多種不同房子的圖示并進行搭建，借助新奇的操作探索，帶來豐富的體驗，再經(jīng)過積累經(jīng)驗，獲得探索學習的成就感。

區(qū)域材料的可操作性，是引發(fā)幼兒探究興趣的重要條件之一。教師在制作、投放材料時，要充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展狀況，同時也要注意材料投放的多樣性、周期性等問題，借助材料，激發(fā)幼兒活動的興趣，延伸幼兒活動的深度，使幼兒在活動中獲得成長與發(fā)展。