情景教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)有探究

劉虹

【摘?要】情景教學(xué)在現(xiàn)今學(xué)生課堂中應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。情景教學(xué)可以活躍課堂氛圍，提高課堂效率，使學(xué)生集中注意力，豐富老師的教學(xué)方式。音樂(lè)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)有讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的活力，理解音樂(lè)課堂在小學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)的必要性。因此，音樂(lè)老師要充實(shí)自己的授課方式，活躍自己的思維能力，讓學(xué)生在情景教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)，小學(xué)，音樂(lè)課堂，探究。

正文：

在音樂(lè)課堂中制造情景教學(xué)是很重要的。學(xué)生更加直觀的感知音樂(lè)，在環(huán)境中體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。小學(xué)音樂(lè)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用方式有很多。小學(xué)生的認(rèn)知程度還尚淺，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，學(xué)習(xí)生活相對(duì)輕松，課程多但是有趣。為了順應(yīng)學(xué)生的水平和能力，就要制造有活力的音樂(lè)課堂。學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，顯得更有效果，更有效率。

一、結(jié)合小學(xué)生的心理個(gè)性特點(diǎn)制造情景教學(xué)。

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定不持久，常常會(huì)出現(xiàn)某種新奇的事物使學(xué)生在上課的時(shí)候轉(zhuǎn)移注意力。心理和生理都尚未成熟，接受新鮮事物較容易，反之對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)或使用的事物時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師在使用情景教學(xué)的授課方式時(shí)要結(jié)合小學(xué)生多變的情緒和不同的個(gè)性特點(diǎn)。

例如，一年級(jí)學(xué)生，剛剛上小學(xué)的小朋友對(duì)所有的事物都充滿好奇，并且有對(duì)于學(xué)習(xí)新鮮事物的熱情和渴望。音樂(lè)老師在為一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)課程，《手拉手》，《跳起舞》等中外優(yōu)秀的兒童歌曲，小學(xué)生很愿意和老師一起，邊唱邊跳是一年級(jí)小學(xué)生相對(duì)喜愛(ài)的方式，老師可以在教學(xué)唱歌過(guò)程中讓全班學(xué)生手拉手，共同演繹這首曲目的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。中年級(jí)學(xué)生，例如三年級(jí)，比一年級(jí)學(xué)生稍微成熟和穩(wěn)重些，因此在安排情景教學(xué)課時(shí)要換一種放式，《我們的小音樂(lè)家》這首歌曲，老師要舉辦一場(chǎng)唱歌比賽，每位學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)將自己的表演展現(xiàn)到最好，最后進(jìn)行比賽，可以歌伴舞，彈唱等等技均可。最后全班投票選出班內(nèi)的“小小歌唱家”。高年級(jí)的小學(xué)生要比中年級(jí)學(xué)生的情景教學(xué)課更成熟。以音樂(lè)課文《外婆的澎湖灣》為例，老師可以讓學(xué)生課前利用放學(xué)時(shí)間自學(xué)，并請(qǐng)幾名“小小老師”在上課時(shí)將這首歌教給其他同學(xué)，可以模仿音樂(lè)老師的上課方式，也可以自己創(chuàng)造新的有趣的方式。這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度。總之，情景教學(xué)有多種形式，無(wú)論哪種都要結(jié)合小學(xué)生的心里個(gè)性特征做具體安排。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造情景教學(xué)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的感情也變得更豐富，情緒更加穩(wěn)定，記憶更深刻。如果情景教學(xué)內(nèi)容和方式的設(shè)定都離小學(xué)生的日常生活很遠(yuǎn)，那這個(gè)情景教學(xué)沒(méi)有任何意義，不僅不會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課和音樂(lè)老師提不起興趣。

以五年級(jí)上冊(cè)第五課的音樂(lè)課文《故鄉(xiāng)》為例。故鄉(xiāng)是我們每個(gè)人心中的一個(gè)美好的地方，故鄉(xiāng)承載著我們童年的回憶，故鄉(xiāng)有和藹可親的爺爺奶奶，有釋放天性的廣闊場(chǎng)地，有云，有風(fēng)，鮮花彩虹。這個(gè)課文能引起學(xué)生的共鳴。《思鄉(xiāng)曲》，《故鄉(xiāng)的小路》等歌曲更是直接唱進(jìn)學(xué)生心理，激起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念之情。老師在教學(xué)生演唱和音樂(lè)節(jié)奏之后，選擇一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生到講臺(tái)上，講訴自己的家鄉(xiāng)，在家鄉(xiāng)都發(fā)生過(guò)什么有趣的或難忘的事情。學(xué)生可以借助多媒體播放關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻，視頻可以是關(guān)于家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，家鄉(xiāng)的美食，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，最重要的是學(xué)習(xí)演唱一些關(guān)于家鄉(xiāng)的民謠，和家鄉(xiāng)有關(guān)的歌曲。讓每一位學(xué)生置身其中，感受自己家鄉(xiāng)的魅力，感受音樂(lè)無(wú)處不在，無(wú)所不能。更重要的是通過(guò)這種情景教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到了家鄉(xiāng)的美好，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和自己家鄉(xiāng)有關(guān)的音樂(lè)，歌謠，樂(lè)器，感知音樂(lè)所承載的能量，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

三、通過(guò)做游戲創(chuàng)造情景教學(xué)。

小學(xué)生還保留著愛(ài)玩的天性。音樂(lè)課堂本就是一個(gè)放松身心的場(chǎng)所，如果將音樂(lè)與游戲結(jié)合授課，則課堂氛圍會(huì)更活躍，學(xué)生興致會(huì)更高。

老師可以在音樂(lè)課上做歌曲接龍的游戲。以《頌祖國(guó)》開(kāi)頭，內(nèi)容不限，但最好是課本中學(xué)過(guò)的音樂(lè)曲目。每位學(xué)生在接上音樂(lè)之后，要完成演唱這首歌的其中兩到三句歌詞。為了使游戲更刺激，接歌不采用隨意起立搶答的方式，而是從第一排第一個(gè)同學(xué)依次往后輪流進(jìn)行，如果哪位同學(xué)接不上來(lái)，有十秒鐘的時(shí)間思考，老師和同學(xué)們倒計(jì)時(shí)，時(shí)間到還未完成，則這名同學(xué)就要接受小懲罰。懲罰完后游戲繼續(xù)。《頌祖國(guó)》之后可接《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》，下一名同學(xué)接《理發(fā)師》《時(shí)間像小馬車(chē)》…依此方式進(jìn)行。在音樂(lè)課上通過(guò)做游戲的方式制造情景教學(xué)，可以讓學(xué)生在更有趣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，以及對(duì)音樂(lè)曲目的記憶力，是一種很好的適應(yīng)小學(xué)生的情景教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)音樂(lè)教師要不斷提高自己的音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造出更多的適合小學(xué)生的情景教學(xué)模式。音樂(lè)課的安排是關(guān)鍵，是學(xué)生打開(kāi)新世界大門(mén)的一把鑰匙。音樂(lè)可以讓小學(xué)生感受到不同歡樂(lè)或感傷，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的面對(duì)學(xué)習(xí)生活。不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好情感的表達(dá)。情景教學(xué)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市九村小學(xué)教育集團(tuán)）