讓科學學科彰顯科學的本質(zhì)

馬紅霞

【摘?要】科學課教學目的之一就是培養(yǎng)兒童的科學興趣，及學科學，用科學的能力。兒童的好奇心，求知欲很強，利用小學階段對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。我們要充分利用科學課程，為兒童提供充分探究的機會，使他們在探究的過程中，體驗科學的無窮奧秘與樂趣。只有結(jié)合科學的教學方法，利用科學的教學手段，及條件，要打破常規(guī)，對癥下藥，課堂與實際結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，課堂與課外結(jié)合，讓學生在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心態(tài)去積極主動學習，才能有效激發(fā)學生學習科學的興趣、增強學生對科學的求知欲，真正地彰顯科學的本質(zhì)，讓科學真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

內(nèi)容：

小學科學總目標中說到：“每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”

科學課教學目的之一就是培養(yǎng)兒童的科學興趣，及學科學，用科學的能力。然而，興趣和能力二者的關(guān)系不可分割，二者相互促進，相輔相成。如果學生對所學的學科本身感興趣，就會深入地、興致勃勃地掌握這方面的知識，因此，對學生學習興趣的培養(yǎng)是個關(guān)鍵的問題。記得葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”我們的課堂是學生的課堂，是學生發(fā)展自我，成長自我的平臺，所以，我們的課堂不僅要看“教”，而且更要看“學”，以生為本的課堂才是精彩的。

課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質(zhì)在于探究，只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)，敢于探索創(chuàng)新的人，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。兒童的好奇心，求知欲很強，利用小學階段對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。我們要充分利用科學課程，為兒童提供充分探究的機會，使他們在探究的過程中，體驗科學的無窮奧秘與樂趣。

為了更好地讓學生親身經(jīng)歷探究活動，我們要讓學生在親自動手、動口、動腦的情況下，運用多種感官在活動中參與，讓科學課不再成為紙上談兵。科學教育倡導(dǎo)讓學生在做中學，就是要通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的習慣，在動手中去發(fā)現(xiàn)體驗感悟，其實“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。對于小學生來說，他們的直接經(jīng)驗是有限的，對于大自然的認識更為不足，而自然課最好的學習方法是根據(jù)教材內(nèi)容，讓學生在教師指導(dǎo)下，深入大自然，直接觀察，在觀察中認識自然事物，探索大自然的奧秘，從而形成學習興趣和求知欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣

絕大多數(shù)兒童對電視動畫片非常感興趣，甚至百看不厭，而且對其情節(jié)的記憶尤為牢固。因此，我們會自然想到，科學教學如果也能創(chuàng)造那樣一種情景的話，同樣會引起學生學習的興趣，增強教學效果。

例如，在四季星空的教學中，學生難以掌握的就是認識星座和尋找星座，深夜陪學生觀察夜空又不現(xiàn)實，所以，我們可以播放相關(guān)視頻，學生興致勃勃地觀看，情緒非常高漲。這期間，教師加以恰當指導(dǎo)，學生就能更直觀地了解，清楚地看到主要星座的形狀和位置，這些信息在學生頭腦里便留下了痕跡。在互助學習中較好地完成教學任務(wù)。

二、突出重點，激發(fā)興趣

學習興趣是潛在于學生求知欲望中的，而學習難點則往往是產(chǎn)生學習興趣的最大障礙。因此，只有解決好教學中的難點，才能使學生對知識的理解和深化，才能引起和激發(fā)學生探索知識的興趣。如在《探索宇宙》的教學中，學生對浩瀚的宇宙根本一無所知，卻又充滿神秘感，如果只是單一的講解或是圖片的呈現(xiàn)，都不會滿足學生的需求心理，所以，通過播放宇宙的視頻，從河外星系、銀河系、太陽系到地球，美麗而神秘，不僅激發(fā)了學生主動學習的欲望，而且調(diào)動了課堂氛圍，為教學作了很好的鋪墊。

三、拓展延伸，培養(yǎng)興趣

科學無處不在，科學就在身邊，科學就在我們的探究與發(fā)現(xiàn)中。小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，課堂作為教學的主陣地，卻又不是我們學習科學的唯一，不是全部，所以，讓課堂與課外相結(jié)合，才能更好地讓學生在廣闊的天地里尋找科學的奧秘，才能發(fā)現(xiàn)科學的樂趣，培養(yǎng)科學的興趣。例如，在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，關(guān)于電磁鐵是由什么構(gòu)成的？電磁鐵應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？電磁鐵的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展等問題都可以作為課堂的拓展內(nèi)容。研究小組根據(jù)多種實驗材料，動手實驗操作后，尋求問題的答案。在此基礎(chǔ)上再度進行拓展延伸，出示相關(guān)圖片，視頻，讓學生從感官上對電磁鐵有所認識與了解。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、深入生活，尋找興趣

科學源于生活，又服務(wù)于生活，生活這不大百科全書中蘊藏著無窮無盡的科學奧秘，因此，小學科學教育要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，以敏銳的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：通過對氣溫、風向的觀測和記錄了解氣候;通過日常觀察，了解食物霉變的原因，并想辦法避免霉變;還可以請教家長探究水壺除垢的方法等。讓學生形成一種意識，科學的方法可以解決生活中的許多問題，科學可以讓生活更便捷。同時，我們還要引導(dǎo)學生善于收集生活中的廢舊物品，讓他們變廢為寶，成為可利用的科學實驗資源，還可以培養(yǎng)學生的勤儉節(jié)約的好習慣。久而久之，在這樣的潛移默化中就會使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用生活資源服務(wù)于科學教學的習慣，更重要的價值是這樣的從生活中來，又回歸到生活中去，為學生的發(fā)展提供了更多的發(fā)展機會與條件，這才是真正的科學教育。

只有結(jié)合科學的教學方法，利用科學的教學手段及條件，要打破常規(guī)，對癥下藥，課堂與實際結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，課堂與課外結(jié)合，讓學生在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心態(tài)去積極主動學習，才能有效激發(fā)學生學習科學的興趣、增強學生對科學的求知欲，使我們的科學學科真正地彰顯科學的本質(zhì)，讓我們的課堂教學更有效率，讓科學真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

[2]《透視科學探究性學習》 羅星凱

[3]《小學自然課改革探索》 劉默耕

（作者單位：山東聊城莘縣莘亭街道辦事處中心小學）