基于核心素養(yǎng)理念的初中生物課堂教學(xué)研究

唐恩勇

【摘?要】近些年來，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的大方向，對初中生物學(xué)科產(chǎn)生了重要影響，廣大生物教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)模式，以期在授課中落實學(xué)科核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但是，初中生物課堂教學(xué)改革落實核心素養(yǎng)理念授課中或多或少地存在一些問題。有鑒于此，本文就基于核心素養(yǎng)理念的初中生物課堂教學(xué)展開探討，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)

在新課改理念教學(xué)背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實于課堂授課的方方面面，如何在生物課堂教學(xué)中體現(xiàn)并落實學(xué)科核心素養(yǎng)成為生物教師思考的一大問題。課堂授課中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物教材，更要讓他們體會到知識形成過程，在感悟知識中形成和發(fā)展自身學(xué)科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，生物課堂授課中要重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以積極、主動態(tài)度來學(xué)好生物教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科思維能力。在日常授課過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，運用現(xiàn)代化信息手段展開授課，以視頻、圖片等多樣化教學(xué)手段來進行講解，引導(dǎo)個體學(xué)習(xí)和掌握教材知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在講解“血液循環(huán)途徑”知識點時，教師結(jié)合教材內(nèi)容指出生命活動需要大量物質(zhì)和能量，在血液循環(huán)過程中血液成分會發(fā)生一些變化。課堂開始講解前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶心臟結(jié)構(gòu)、思考人體中血管管道系統(tǒng)，以復(fù)習(xí)舊知識方式為血液循環(huán)奠定基礎(chǔ)。在新知識學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)知道心臟和血管構(gòu)成了閉合管道系統(tǒng)，很容易為接下來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。血液循環(huán)示意圖學(xué)習(xí)起來較為枯燥，面對著這一情況，生物教師借助多媒體來動態(tài)展示血液循環(huán)動態(tài)過程，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來思考一個紅細胞從左心室出發(fā)后，經(jīng)過血液循環(huán)再回到心臟哪個腔室，從中又經(jīng)歷哪些路徑。以問題激發(fā)初中生對本節(jié)課新知識思考，從而產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)心產(chǎn)生出生命觀念，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、重視小組合作

生物知識學(xué)習(xí)和探究要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)以小組為單位來進行學(xué)習(xí)，主動探究來獲取生物知識。日常授課過程中，生物教師要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)情感態(tài)度和價值觀，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。借助于小組合作過程，個體與組內(nèi)成員積極進行討論，說出內(nèi)心想法、與他人密切合作來掌握教材內(nèi)容，進行探究性學(xué)習(xí)來發(fā)展自身探究能力，密切組內(nèi)關(guān)系。

在講解“土壤里的小動物”知識點時，教師并不主動講解教材內(nèi)容，而是采取小組合作方式來展開課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展個體探究能力。教師結(jié)合教材知識來設(shè)計問題：（1）蚯蚓在運動過程中與運動板材質(zhì)是否有關(guān)系呢？（2）蚯蚓對光的刺激有反應(yīng)嗎？面對著這兩個問題，教師先不回答問題答案，而是要求學(xué)生進行自主探究，在探究中要結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計實驗方案，明確組內(nèi)分工來觀察和記錄實驗過程，實驗結(jié)束后要展示實驗結(jié)論、分享實驗過程。在探究過程中，學(xué)生嘗試設(shè)計實驗方案、教師針對存在的共性問題來予以解決和指導(dǎo)，小組合作方式轉(zhuǎn)變了被動學(xué)習(xí)局面，使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)“主體”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、增強課堂活力，培養(yǎng)和提升個體對知識探究能力，形成團隊協(xié)作意識和思維。

三、培養(yǎng)學(xué)科思維

生物學(xué)科學(xué)習(xí)中需要學(xué)生對生命保持敬畏之心，思維要具備開放性、生成性。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)往往以傳授知識為主，忽視了學(xué)生思維能力發(fā)展，教學(xué)模式較為陳舊、無法激發(fā)課堂思維。面對這一問題，生物教師要把科學(xué)思維培養(yǎng)納入到日常授課中，重視科學(xué)思維能力發(fā)展，結(jié)合教材內(nèi)容推理論證過程來培養(yǎng)理性思維，讓每個人都能從中有所收獲。

在講解“人的性別遺傳”時，教師在課堂開始講解時引入“母親決定生男孩還是生女孩”的觀點，看學(xué)生是否認同該觀點?？吹酱蠹夷樕洗嬖谥苫?，教師趁勢布置了三道思考題：（1）人的性別由什么決定？（2）結(jié)合性別染色體遺傳圖來分析觀點是否正確、說出理由。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對問題進行分析，結(jié)合教材內(nèi)容來一步步展開論證，在論證過程中來發(fā)展邏輯推導(dǎo)能力。日常講解過程中，教師在授課中設(shè)置與生活有關(guān)的生物問題，要求班級學(xué)生圍繞問題進行論證，通過“激疑—質(zhì)疑—釋疑”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們在探究中發(fā)展學(xué)科思維能力，形成良好生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，生物課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對生物問題進行深度思考，應(yīng)用歸納、概括、推理等方式來探討生命規(guī)律，在教學(xué)中提升生物科學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)科思維能力形成不是一朝一夕的事情，生物教師在長期教學(xué)中以潛移默化方式來展開授課，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，初中生物教師在教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、重視小組合作和培養(yǎng)科學(xué)思維三個方面展開教學(xué)，在日常授課點點滴滴中落實生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地感受到生物學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，有效提升和發(fā)展生物學(xué)科思維能力。

參考文獻：

[1]趙慶焰.新課標下初中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）.

[2]單威.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)探究[J].黑龍江科學(xué)，2019（12）.

（作者單位：四川省涼山州越西縣越城鎮(zhèn)西城中學(xué)）