分層教學在小學數學教學中的應用

郝磊

【摘?要】小學數學學習是一個從深到淺的過程，小學教師的任務是激發學生的思維能力，激發他們的數學熱情。但是，每個學生對數學的理解有所不同，因此教師需要花更多的時間給那些數學基礎薄弱的人。也就是說，在充分了解學生的數學知識和思維能力的基礎上，對學生的能力水平進行分層。課堂中還使用分層教學和數學課程進行了適當的分層。

【關鍵詞】小學數學教學;分層;方法

新的課程標準規定：“數學課程應以學生為中心，并適應學生的個人發展需求，以便每個人都對數學有良好的教育，而不同的數學人則以不同的方式。”，充分照顧學生的差異，使每個學生都能實現自己的理想目標，并培訓這些學生成為合格的人才。

一、學生學習能力的分層

在數學過程中，即使教師教的是相同的步驟，是相同的學習方法，不同的學生肯定也會有不同的想法和不同的實際操作。我們也稱其為“千才萬種”原則，因此我們需要加強針對學生的個性化教學，以便學生找到一種真正適合他們的方式并提高他們的數學分析能力。教師是個人課程教學的動力，他起著輔助作用，而不是幼苗提取的負面影響。必須注意開處方正確的藥物和保護學生的熱情。否則，勝利很可能不值得失去，這會阻礙學生進行創新。在教學過程中，主要的鼓勵是鼓勵，并提供適當的客觀評論以保持學生的積極性。

但是最后，教師仍然需要了解整體情況。通常在教室里，教師應該掌握課程的方向并教授大多數學生所需的知識。下午可以提供單獨的課程。例如，小紅是一個對數學有深刻理解的學生，小明是一個對數學缺乏理解和學習技能的學生。我們必須首先為他設定更高的目標，并在奧運會中教他數學。后者的教師需要為他們鞏固基礎知識，課程復習和實踐，如果他們完全掌握了，他們將更詳細地學習數學。

這樣，學生不僅可以體驗小學學習過程中數學課程的魅力，還可以根據自己的能力教給學生，從而增強學生的課堂學習熱情，增強學生的個性發展。革新。

除了課余課外，教師還可以根據學生的數學基礎知識，學習能力，興趣和智力將學生分為四個級別。上課前，各個級別的學生都將數學書籍，家庭作業書籍，文具和其他學校用品帶到各自的學習小組。不同小組成員的學習內容不同，同一小組成員的學習情況相似，可以互相鼓勵和幫助，這種分層的教學方式更有利于學生的進步。

二、教學目標的劃分和運用

“學習目標是指學習活動的方向和預期結果。這是所有教學活動的起點和終點。這是教師和學生在教學活動中達到的預期結果或標準。這就是學習者將要達到的目標。能夠做到的教學，但是，我今天要談的教學目標不是統一而固定的，而是根據學生的實際情況進行分類和調整的，以便所有學生都能實現教學目標，就像布魯姆說的那樣：“如果沒有正確的材料和教學，每個學生將獲得平均的幫助和足夠的時間，幾乎所有學生都可以完成學習任務。或者達到設定的學習目標”。

在實際的教學過程中，為了分解和適應學習目標，我們需要注意兩件事：第一，注意三維目標的有效結合。課程標準提供了三個方面的教學。從一開始就是知識技能，過程方法，情感，態度和價值觀。目標是明確的目標，最佳操縱和最佳評估目標以及方法，過程，情感，態度和評估等目標。價值觀是難以管理和評估的隱性目標。但是，“處理方法，情感態度”對后進生和最好的學生的進步和發展有重大影響。因此，在分配和調整目標時，必須注意三維目標的一致性，而忽略隱藏目標的劃分和調整。這將對學生實現三維目標產生重大影響。例如，讓弱勢學生在特定的學習環境中體驗學習數學的樂趣，讓他們發現數學與生活之間的聯系，激發他們探索知識的熱情，然后感受學習數學的樂趣。這比允許他們學習方程式和掌握計算更為有效。第二是知識學習和思維實踐的結合。學習知識是對教科書中知識和技能的學習。知識的目標是數學教學的最低目標。練習思維是為了讓學生學習使用數學思維和思維技巧來提出問題和解決問題，從而發展學習心理學和熱愛科學，刻苦思考的質量以及對真理的追求。

三、確保培訓設備的可靠性并提高培訓的科學性

將分級教學法應用于數學教學也需要所有教學設備作為保護。學校應幫助教師進行分層培訓，不僅要對教師提供支持，還要提供資金支持，加強資金投入，確保更好地利用教學設備進行分層培訓。在小學數學中，了解不同的角度是學習的最重要也是最困難的一點。教學需要某些教具，例如固定的正方形，直尺，活動角度和量規。盡管這些教具并非一直使用，但對于學習角度知識是必不可少的。如果教師想更好地利用這種教學方法，他們需要使用這些教學工具。使用教具，他們可以以真實物體的形式可視化角度的知識。學生可以真正理解什么是角度以及如何測量角度。那么如何更好地實施分層訓練。

例如，通過 “對角度的初步理解”，教會小學生識別角度，學習繪制角度以及學習比較角度的大小。為了進一步幫助小學生理解和認識，教師可以每天使用“可視化”教學來處理常見的項目，例如三個固定的方形角，四個數學書的角和打開時形成的角。剪刀。首先，讓學生在一個正方形上感覺兩個邊緣和一個頂點。您可以形成一個角度，然后使用多媒體教學軟件向學生展示不同的模式，并讓學生確定哪個角度？哪個不是牛角？

此外，教師應在日常生活中充分利用常識，以使學生獲得充分的數學知識經驗并發展其實踐技能。使用教具和日常用品，進行科學的小組訓練，例如尋找角度，分類角度，布置角度以及其他活動。在這樣的課程中，不同的學生會有不同的經歷，他們也會激發他們的熱情，讓他們自己去做。手術，提高邏輯思維和實際操作技能。

簡而言之，新的課程改革要求關注每個學生的良好發展，但是同一班級的學生在自主學習，吸收新知識和新學科的能力上有所不同。針對這種情況，我們對不同的人進行“分層培訓”，每個人各不相同，并根據自己的才能教給學生，使每個學生都能獲得應有的知識和幸福。分層培訓的重點是適應各個學生的差異，以便他們可以在各自的領域中有所收獲。深深體會到收集知識的喜悅，并感受到團隊的熱情。我知道，只有不斷努力，我才能取得好成績，以便學生能夠以目標和動力進行學習。

參考文獻：

[1]朱建安.分層導學模式在數學練習課中的應用[J].江西教育，2018（36）：74.

[2]白芳.小學數學教學中分層教學的實踐探索[J].試題與研究，2018（36）：98-99.

（作者單位：大同市第二十一中學校）