試論語言環境對幼兒語言發展的影響

張璐

【摘?要】語言是與他人進行溝通的重要工具之一，在各個階段的教育中都有著不可替代的作用，因此語言教育備受國民重視，營造健康的語言教學環境自然成為目前主要的教育目標之一，而幼兒作為個人接受教育的最初階段，其語言教育的地位自然不言而喻，當前我國的幼兒語言教育發展日趨成熟，但是從長遠的角度來看，仍然缺乏深度上的挖掘，因此在進行幼兒語言教學的過程中，除了要考慮教學內容的安排和教學結構之外，更需要考慮語言教學環境對幼兒語言發展的影響，而這也是目前幼兒語言教學的困境之一，本文將針對語言環境對幼兒語言發展的影響展開深入的探討。

【關鍵詞】語言環境;幼兒學習;語言發展

引言：

有研究表明，幼兒是語言學習的關鍵時期，在這個時期接觸的主要語言不僅會成為幼兒成長中使用的母語，其掌握速度和語言發展也十分迅速，因此只有在這一時期加強對幼兒語言發展能力的重視，才能從根本上實現幼兒語言綜合能力的提升，這對于他們未來自我思想和意志的展現也極有助益。

一、當前幼兒語言環境存在問題分析

（一）缺乏語言能力訓練機會

幼兒園是培養幼兒語言能力的主要場所，通過幼兒園的知識學習以及和其他幼兒之間的社交活動，幼兒在不斷組織語言的過程中便能獲得語言能力的發展，但是從目前的現狀來說，一方面幼兒園的教育環境在一定程度上決定了幼兒語言教育的質量，而隨著幼兒園生源的擴大和規模的擴張，幼兒語言能力的培養在大多數情況下只能通過集體形式展開，很少有獲得單獨訓練的機會，再加上班級中幼兒數量的大大增加，給教師增加了極大的教學壓力，教師沒有辦法顧及到每個幼兒的語言能力得到相應的提升，這一現象在較為熱門的幼兒園中出現頻率極高。此外，語言能力鍛煉主要通過師生之間的問答形式實現，而這種問答一般不設正確答案，教師在面對幼兒的回答會隨機應變進行回應，但由于教學壓力的增大和教學機會的緊缺，大部分幼兒的回答教師都沒有足夠時間進行傾聽，因此一個班級之中幼兒的語言能力便會出現參差不齊的情況，長此以往便會導致整個班級的語言能力水平呈現兩極分化的態勢，尤其是對于一些性格內向的幼兒來說，長期得不到語言能力的鍛煉會導致心理上的嚴重問題[1]。

（二）僵化的語言鍛煉模式

幼兒園培養語言能力的教育教學活動主要以教師與幼兒之間的互動為主，幼兒在對教師說話的模仿和回應中逐漸掌握語言的使用方法，從而鍛煉自身的語言能力，然而在目前的很多幼兒語言教學活動中，很多教師沒有意識到幼兒與成人在語言意識和使用經驗上的巨大差異，在設計教學內容和方案的過程中沒有照顧到幼兒思想的局限性，在正式的語言教學中則導致幼兒完全無法理解教師的教學內容，跟不上教師的思路，在這樣生硬的教學模式下，不僅不能激發幼兒學習語言、掌握語言的興趣，還會讓幼兒的語言能力受到嚴重的負面影響，而在幼兒和教師之間彼此割裂的教學環境之下，幼兒的學習狀態會逐漸被動化，在幼兒園日常生活交往和教育教學活動中很難與他人展開正常的社交互動，限制自身的情感表達，對于部分較為內向的幼兒來說甚至還會導致嚴重的語言障礙[2]。

二、營造良好幼兒語言學習環境的措施分析

（一）打造靈活語言環境

語言訓練不僅僅需要大量的時間進行互動，更需要在互動的過程中展現出足夠的自由性和靈活度，只有這樣才能夠讓幼兒獲得全方位的語言能力提升，此外，高自由度的靈活語言環境也能提供較為寬松的氛圍，讓幼兒在身心放松的環境下進行語言能力的鍛煉。例如，在組織語言教育教學活動之前，教師可以搜尋一些有趣的童話故事作為素材，讓幼兒聽教師講故事的過程中直觀的感受到故事中語言的魅力，當幼兒的語言學習興趣被調動起來之后，教師可以接下來引導幼兒自己完成童話故事的分段復述任務，在興趣驅動的狀態下，幼兒在傾聽、復述的過程中便能逐漸理解語言、學習語言，進而掌握童話故事中所使用的語言技巧。

而除了教學模式的調整之外，教師也可以通過語言教學氛圍的搭建為幼兒提供良好的學習環境，在幼兒園的顯眼位置以及幼兒經常活動的場所，教師可以懸掛一些豐富有趣的圖譜、繪本，讓幼兒在自由活動的過程中進行自主探索，進而達到寓教于樂的語言教學目的。

（二）創造合適的教學容量

幼兒園生源擴張導致的班級容量臃腫對于幼兒的語言鍛煉有著極大的負面影響，因此在進行系統的幼兒語言教育之前，首先需要對幼兒園班級的幼兒人數進行規劃，人數若是過少，幼兒人數的容量不足，幼兒之間很難產生足夠的社交互動，而人數過多，整個班級的語言教學就會過于臃腫，每個幼兒都得不到足夠的機會進行鍛煉，因此，小班的幼兒人數不應超過25人，中班不宜超過30人，而大班不應超過35人。此外，幼兒的語言學習主要以教師指導和自身的社交互動為主，教師在進行教學之余，也需要積極組織有趣的游戲活動讓幼兒彼此之間互相了解，尤其是對于一些性格較為內向、不善社交的幼兒，教師更應該積極引導他們在各種游戲活動中參與社交，建立與其他幼兒之間的親密關系。

（三）培養幼兒的語言習慣和自信心

幼兒和成年人在學習習慣和思維上有著極大的不同，幼兒由于自身成長條件的限制和生活經驗的缺乏，在對任何新事物的學習上相較于邏輯感知而習慣于體驗感知，這一點在語言學習上也不例外，因此對于幼兒來說理論性的語言教學收效甚微，教師在進行語言教學活動中，更應該從語言習慣和語言感知上入手，讓幼兒在生活中的點點滴滴中感受到語言的魅力并得到充分的訓練，尤其在語言使用習慣上，教師更應該通過長期培養和引導，讓幼兒逐漸在學習語言的過程中養成正確的使用習慣，此外，很多幼兒由于害怕在使用語言的過程中出錯，因此在進行社交的過程中畏首畏尾，此時教師應該幫助幼兒樹立自信心，通過語言開導幫助幼兒解開心結，積極表現自我。

總結：

綜上所述，幼兒時期是語言學習的關鍵，對于幼兒未來的成長有著幾乎決定性的作用，因此幼兒園作為幼兒學習語言的重要環境和載體，就必須通過多樣化的方式、方法幫助幼兒加強語言能力的培養，使幼兒在不斷的語言積累之中逐漸掌握語言使用的訣竅，獲得全方位的發展。

參考文獻：

[1]莊小展. 論幼兒園語言環境對幼兒語言發展的影響[J]. 讀與寫（上，下旬），2015，000（003）：287-287.

[2]周莉. 不同教育環境中教師言語對幼兒語用能力發展影響的研究[D]. 陜西師范大學.

（作者單位：河南農業大學幼兒園）