小學數學教學中如何培養學生的計算能力

張星星

【摘?要】小學數學教學過程不僅是傳播知識和學習的過程，而且是促進學生全面發展的過程。在小學數學教學中的計算方面，對數學知識和技能的掌握也與思維能力的發展密不可分。一方面，在理解和吸收數學知識時，學生不斷使用各種方法和形式的思維，例如比較，分析，轉移，抽象，歸納和評估，另一方面，在學習數學計算時使用思維。解決特定內容和材料的方法。新課程標準不僅已經為學生提供了學習計算的具體指導，而且還為學生提供了學習過程的體驗，以便學生可以從現實生活中的例子入手，適應生活現實，并了解數學學習的意義。

【關鍵詞】小學數學教學;數學計算能力;教學方法

數學知識和技能的教學為培養學生的思維能力提供了有利條件，但需要對具體情況進行詳細分析。每個學生的個性發展以及接受和理解知識的能力都是不同的。這不僅需要我們的老師，還需要根據他們的能力來教學生，他們需要閱讀教科書，了解教科書編排的目的，并適應實際課堂情況。教學法違反了鼓勵學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，而且反而會逐漸養成學生記憶的不良習慣。小學的數學計算占數學內容的很大一部分。教師在進行計算時經常面臨許多問題。例如算術和算法的有機結合，生活現實的結合，學生認知能力的結合等等。

1.掌握數學是發展計算技能的基礎

小學生根據計算規則進行計算，計算規則包括學生如何計算，計算操作中的特定計算方法以及學生“如何計算”問題的解決方案。算術是算法的基礎，旨在解決“為什么要這樣做”的問題。在正常的教學過程中，算術和算法應該有機地結合在一起并且密不可分。教學計算能力不僅可以讓學生理解直覺中的算術，還可以讓學生掌握抽象定律。學生還必須充分體驗計算過程中從直觀算術到抽象算法的過程和演進，以便學生可以學習。進一步發展了提供對計算的深刻理解和對算法的實際理解的能力。學生完全了解算術和算法，將來，通過執行計算，他們可以互相得出結論，通過類比學習，并付出一半的努力來獲得雙倍的分數。

2.手與腦的結合

Suhomlinski說：手與大腦之間有著不可分割的聯系。手使大腦發育并變得更聰明;大腦發展出手，將其變成思想的工具和鏡子。實踐活動和生產活動應將學生的手部動作與大腦思維結合起來，以活動的方式鼓勵思維，并調動學生不同的意識參與學習活動。這種實踐活動在小學數學教學中更為典型。例如，在教垂直計算的三年級除法時，例如以書面形式寫出公式15÷3 = 5，如何將垂直處理與計算結合起來，以便孩子們輕松學習？我個人認為，學生手杖手術和垂直過程相結合可以幫助孩子更好地理解。最重要的是學位，理解它的學生將很容易理解。也就是說，讓孩子寫下垂直分割公式的第一步，然后使用15個小木棍進行擺，將其平均分成3個，每個得到5個。則除法公式的垂直公式的系數為5。最重要的原因為何將15寫入垂直公式下方。通常，許多老師顯然不知道此過程，而忽略了它。實際上，下面的15表示通過劃分3個部分，我們劃分了15個部分。為什么下一步要減去0？與該圖一起的解釋是，除以15后，除法僅完成，因此減法為0。在解決此問題時，許多老師只強調學生應該如何編寫書面計算的過程，或者是因為某些學生已經掌握了書面的計算格式但不能幫助學生進一步理解，學生的學習知識太差，不利于學生思維的進一步發展。這也限制了學生的思維。如果您遠離實際操作，則老師將完成課程，這將違反數學知識的認知定律。

3.加強學生的口頭算術能力

在計算小學數學的過程中，口頭算術的能力非常重要，因為口頭算術的能力是基礎。只有更快地執行口頭算術，才可以提高書面算術的速度。同時，提高口頭算術技能將有助于提高計算準確性。但是，在當前的小學教學過程中，幾乎所有低年級的學生都擁有口頭算術題卡。這樣就非常需要。口頭算術可以在短時間內吸引學生的注意力，使學生能夠快速進行計算。這對學生未來的數學學習有重大影響。在此過程中，教師應鼓勵學生，并給孩子機會以他們的口頭算術技能為重點，只有這樣才能提高他們的計算能力。

4.加強考核的數學狀態

在小學數學教學中，評估也是重要的課程，越來越重視發展小學生的計算能力。評估在小學生數學教學中起著非常重要的作用。在日常生活中，人們只知道評估的結果，但是很容易注意到評估的含義。因此，在小學進行數學計算教學時，教師應加強數學評估的狀態，并將評估應用于學生實踐中。將評估引入解決問題的階段強調評估的價值，學生在自主評估和被動評估過程中逐漸意識到評估技能的發展。數學老師可以幫助學生使用評估來檢查計算結果的正確性，從而可以大大提高小學生解決問題的速度和解決問題的準確性。

例如，當學習“兩位數乘以兩位數”時，99×39 =大約是多少？對于這個問題，數學老師可以要求學生進行評估，然后再進行計算。將99設為100，將39設為40，則99×39≈4000，因此99×39的精確結果應該約為4000。另一個示例是126×41 =？假設該問題的126為125，而41為40，則評分為125×40≈5000，則準確的126×41答案應為5000。利用評估知識，學生改進了小學生的計算，以便學生可以很好地理解數字。憑借良好的評估技能，他們可以提高數學計算的速度，并幫助學生驗證計算結果。這大大提高了學生計算的準確性。

5.養成小學生的學習習慣

教師應在小學生中積極養成良好的學習習慣，鼓勵學生通過解決樣本問題，參加課堂測試以及放學后做作業來每天進行心理算術和書面算術。心理算術和書面算術的結果相互驗證，小學生在數學計算中找到了比較之處。系統中的缺陷可以得到有效解決。教師還應積極監督小學生養成良好的考試習慣，重點在于計算要點，已知主題條件是否正確，正確的計算符號，正確的計算順序，正確使用計算規則等。提高小學生的計算成功率;積極領導小學生;使用估計值通過定義一個近似范圍來快速檢查計算結果，以提高計算結果的準確性;在教室里，鼓勵學生根據同一張桌子進行測試交換，并通過發現其他人的計算錯誤并幫助學生養成良好的計算習慣和發展小學生的數學計算能力來警告學生自己。

簡而言之，在小學數學教學中發展計算技能是一個循序漸進的過程，不可能一overnight而就，在整個教學過程中都需要進行計算練習。數學老師需要考慮小學生的年齡特征和認知水平，有意識地滲透計算知識，并引導學生探索多種計算方法，從而提高小學生計算的速度和準確性，并實現小學生計算能力的顯著提高。

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（作者單位：山西省太原市古交市第九小學校）