信息技術下中學語文教學的四種亂象及對策

何偉

隨著信息技術的普及，借助信息技術輔助教學已成常態(tài)。運用信息技術進行語文教學，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，更可以提高語文教學質(zhì)量和容量。然而，在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語文教師運用信息技術輔助教學時，出現(xiàn)了許多亂象，現(xiàn)歸結出以下四種亂象，并借此文與同行共斟酌其對策：

一、教學設計照搬化

信息技術的普及，讓教師們備課時告別過去教參單一的窘境。但是面對琳瑯滿目的教學設計、優(yōu)秀教案、獲獎教案……有些教師迷失了方向，失去了自信，于是常常照搬照抄他人設計運用于自己的教學。

教學過程不僅是授課時的教師與學生、學生與教材的對話，更應該是課前教師與編者、教師與作者、教師與教材的對話。教師在備課時，如果能真正理解編者選入那篇課文的意圖，對教材“很有感覺”，有自己的感悟和見解，那思路應該是和他人不相同的。縱然是設置的問題和別人的一樣，問法和順序也應該是不盡相同的，正所謂“教無定法”呀。

他人的教學設計、與課文相關的論文，應該只能作為我們備課的參考，我們還應該根據(jù)他人和自己對課文的見解，結合本地實際、所教學生知識水平來設計教學，這樣才能提高教學質(zhì)量，提高學生的語文能力。

二、課件素材泛濫化

這里主要想說的課件素材泛濫化是指圖片、音頻和視頻的泛濫使用。有心理研究數(shù)據(jù)證實，人在信息接受方面，83%是視覺，11%是聽覺，3. 5%是嗅覺，1. 5%是觸覺，而1%是味覺。視聽兩項占比極高，使得很多教師更沉迷于在教學中泛濫使用圖片、音視頻，給教學過程造成不必要的干擾。

有位教師在教學《雁門太守行》時，給“黑云壓城城欲摧”詩句配上的圖片是李連杰主演《英雄》中一身黑色裝扮的劇照，給“甲光向日金鱗開”詩句的配圖是周杰倫主演《滿城盡帶黃金甲》中一身金色裝扮的劇照。合不合適，明眼人一看便知。詩的意境深邃，用直觀的實拍圖作配圖以期幫助學生理解詩意，必定窄化了學生想象的空間，限制了學生的思維。如果因為學生理解詩文能力和想象能力弱，非得借配圖來理解的話，不妨試試選擇同樣可能給人想象空間的中國畫。

有些教師喜歡在頁面上加入一些PNG格式的動態(tài)圖片，比如在出示某個問題時，在頁面的某個角落呈現(xiàn)上下跳躍的問號;在呈現(xiàn)答案時，設置來回跳動的卡通人物圖片。這樣的設置，往往“成功地”把學生的注意力吸引到這些動態(tài)圖片上，而非教師想要教學的內(nèi)容上。

還有的教師常常陷入一種兩難境地：想給某段文字配圖，可是如果把圖放大，字的字體只能設置較小;如果把兩者都放大，設置圖片為背影，文字置于頂層，則文字無論選擇哪種顏色都不顯眼，影響學生的閱讀。筆者認為，并非有文字的地方非要得配圖。如果非要不可，完全可以文字獨在一張頁面上，配圖獨設于一張頁面上;若是非要在同一頁面上，也可以給文字設置背景色，并將背景色設成百分之五十左右的透明度。這樣即可解決此般兩難問題。

在使用音視頻的時候，許多教師往往會出現(xiàn)以朗讀音視頻代替學生朗讀的現(xiàn)象。教師們可能認為那些朗讀名家的朗讀音視頻讀音標準，感情到位，學生聽后也就理解了課文。《義務教育語文課程標準》要求學生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，還要養(yǎng)成默讀習慣，速讀、略讀和瀏覽等方法。如果不讓學生開口，不讓學生自己實踐這些朗讀方法，他們又如何能掌握呢？名家朗讀的音視頻只能作為模仿、參考所用，教師還是應該鼓勵學生朗讀課文，讓朗朗書聲重回校園。

三、課件呈現(xiàn)簡單化

課件呈現(xiàn)簡單化最直接的表現(xiàn)就是教師在運用課件授課時，從頭到尾鼠標一點到底。最尷尬的莫過于有的教師在面對學生沒有按照自己設置的呈現(xiàn)順序去說出答案時，教師就要等學生將全部答案都答出來了，才去點擊鼠標呈現(xiàn)答案。

其實在各類輔助教學的軟硬件不斷成熟的今天，教師在課件設計時完全可以多樣化一些，還可借助信息技術根據(jù)教學內(nèi)容設置互動環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性。就拿上面提到的答案隨意分步呈現(xiàn)的需求而言，PPT的超鏈接、觸發(fā)器、批注功能，電子白板的拖拽、書寫功能，希沃的投屏功能均可實現(xiàn)，而且還能增加師生之間、生生之間及學生與媒體之間的互動，激發(fā)學生參與課堂的興趣。

教師運用課件教學時，也不應該摒棄傳統(tǒng)教學中的板書。因為課件的頁面呈現(xiàn)只是暫時的，隨著下一個知識點的學習，前一個知識點的頁面被迫消失。如果教師結合課件的內(nèi)容，將重要知識點板書在黑板上，無論課件呈現(xiàn)到哪個位置，所板書的內(nèi)容仍在黑板上呈現(xiàn)著，就便于師生隨時鞏固、比較。

四、授課碎片化

信息技術下的教學，速度快，容量大，因而讓教師們在單位時間內(nèi)可講授比過去課堂多得多的教學內(nèi)容。但是高密度、大容量的教學往往讓有的教師為了完成當堂課的教學內(nèi)容而忽略了教學的組織語言、教學的方式方法，變成了碎片化的教學。

“好，我們來看下一個問題。”語文新授課上，如果聽到教師這樣的組織語言，你是不是感到很倒胃口？是不是以為授課教師在講試題？

語文教師的課堂組織語言應該富有文采，應該是讓人聽著文縐縐、酸溜溜，但仔細一琢磨卻是美滋滋、甜蜜蜜的。它應該像晚會主持人的主持詞，讓人在品味美語中不自覺地進行到下一項內(nèi)容去。一節(jié)語文課應該就是一個環(huán)環(huán)相扣的整體，猶如一首優(yōu)美的詩歌。

信息技術給我們的教學帶來了便捷，提高了效率，但我們還是要始終記得它只是我們教學的輔助手段，切不可過于依賴。我們應該結合語文學科的特點，本地的實際和學生的認識水平來合理運用它，讓它成為教師開展教學，學生學習知識的利器。

（作者單位：云南省文山州富寧縣新華鎮(zhèn)中心學校）