中職學生語文核心素養(yǎng)跨學科培育模式的研究與實踐

余巧

【摘?要】伴隨著時代的發(fā)展進步，現(xiàn)代教育事業(yè)要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對于學生今后的學習以及成長都有著極為重要的價值和作用。對于中職語文教學來講，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)屬于一項最為基本的教育教學任務(wù)，教師需要采取有效措施來增強自身的中職學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。因此，本文便針對中職學生語文核心素養(yǎng)跨學科培育模式做出實踐上的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】研究與實踐;中職學生;跨學科培育模式;語文核心素養(yǎng)

前言：

對于語文課程來講，其屬于一門具備綜合性特點以及實踐性特點的課程，其與其他專業(yè)學科、學生職業(yè)發(fā)展以及生產(chǎn)生活等都有著非常密切的聯(lián)系。所以對于中職學生的語文核心素養(yǎng)的培育來講，僅憑借語文學科這一門學科的教學是難以有效培育出中職學生的語文核心素養(yǎng)的。對此，中職語文教師可以嘗試著對跨學科培育模式進行運用，而在運用該模式之前需要對此作出深入的分析和研究，以保證實際運用能夠達到理想的效果。

一、注重開發(fā)跨學科課程

在中職語文課程標準當中曾明確強調(diào)，“在深化產(chǎn)教融合以及校企合作的背景下，中職語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些能夠和行業(yè)以及專業(yè)相近的教學情境，注重探索和思考中職語文教育和專業(yè)實踐互相融合的教學新模式。”這一點為中職語文核心素養(yǎng)的有效培育指明了方向，對此中職院校應(yīng)該注重組織學校當中各個專業(yè)的教學團隊進行合作研究來打造中職語文核心素養(yǎng)跨學科培育課程[1]。過程中應(yīng)結(jié)合課程制度化、綜合化以及情景化等相應(yīng)要求，還有語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，即語言、思維以及審美和文化，來進行跨學科課程的研制以及培養(yǎng)目標的制定。課程形式可以為選修課程、學生讀本以及網(wǎng)絡(luò)課程等等。

二、注重有效運用中職學生語文核心素養(yǎng)跨學科培育模式

曾有學者指出，學生的素養(yǎng)不是直接教出來的，而是通過學生自身悟出來的，不過如何讓學生展開正確的反思以及悟，便需要教師做好科學合理的教學設(shè)計[2]。對此中職語文教師應(yīng)該將中職學生語文核心素養(yǎng)所需要培養(yǎng)的四個目標作為自身的教學理念，主動去探索能夠激發(fā)中職生學習興趣的跨學科語文核心素養(yǎng)培育方式方法。對此，中職教師可以利用“語文課程嵌入專業(yè)課程教學”以及“跨學科創(chuàng)意表達”這兩種方式來為學生營造一個動態(tài)學習課堂，以此來提升中職生的自主學習能力、探究能力以及合作學習能力等等。

（1）語文嵌入專業(yè)教學實踐分析

該方法主要是指教師需要結(jié)合學生所學專業(yè)，在實際語文課堂教學當中注重運用學生的專業(yè)技能來開展語文知識教學。

例如：教師可以在美術(shù)專業(yè)當中教學“雷雨”，對此教師首先可以利用3D技術(shù)開展情境導(dǎo)入教學，讓學生利用美術(shù)專業(yè)當中的立體概念以及平面概念來分析和掌握文學作品當中的立體人物形象以及平面等，以此來增強學生對文本當中描繪的情境以及人物的感知力。其次，教師還可以讓學生畫周樸園音量分貝變化圖以及溫情指數(shù)變化圖，這樣能夠讓學生更好地把握文本當中人物思想情感方面的塑造效果，有助于學生更好地理解文本人物所要傳達的情感以及思想，進而對本文內(nèi)容有一個更為清楚的了解和認知。最后，在課后拓展教學當中，教師可以讓學生畫周沖素描，這樣可以幫助學生更好地了解和掌握人物的社會性特點。

通過這樣一節(jié)語文嵌入專業(yè)教學，能夠讓學生從以往的靜態(tài)被動逐步向著動態(tài)合作的方向轉(zhuǎn)變，使得學生從不學、不想學以及不愿意學的狀態(tài)逐漸向著想學、主動學以及積極學的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這樣便能夠達到的一個深度教學的目的，同時還可以有效提升學生各方面的素質(zhì)和能力，對于學生語文核心素養(yǎng)培育有著非常良好的促進作用。

（2）跨學科創(chuàng)意表達教學實踐分析

該教學方式主要指的是利用口頭表達以及書面表述的形式來對自身所學專業(yè)、產(chǎn)品以及作品信息進行表達，這有助于突破學生的專業(yè)能力素養(yǎng)瓶頸，促使其專業(yè)、作品以及產(chǎn)品的藝術(shù)價值還有創(chuàng)新水平不斷提高。

例如：對于建筑專業(yè)的學生來講，其往往能夠做出相應(yīng)的建筑模型，但是對建筑模型進行介紹時通常存在不會說，即不會描述的問題。對此，教師便可以開展“建筑模型解說詞設(shè)計”活動課，鼓勵和引導(dǎo)學生利用“創(chuàng)意取名”以及“微創(chuàng)意表達”等方式來對建筑模型解說詞進行設(shè)計并且進行表達。這樣不但能夠有效拓展學生的創(chuàng)新設(shè)計思維，同時還能夠?qū)W生的語言運用能力、語言表達能力以及寫作能力等方面進行有效提升，促使學生語文核心素養(yǎng)以及職業(yè)能力都得到良好的提升。

三、注重教師跨學科教學能力提升

對于中職語文核心素養(yǎng)跨學科培育模式來講，其主要的實施主體便是教師，因此，想要保證跨學科培育模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，便需要注重提升教師自身的跨學科教學能力[3]。學校應(yīng)該將教師培養(yǎng)成為具備良好學科教學能力的“講師”、具備扎實專業(yè)課程基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技能的專業(yè)“技師”以及具備科學規(guī)劃指導(dǎo)學生職業(yè)生涯能力的優(yōu)秀“人師”。

對此，學校首先應(yīng)該成立一個“語文+專業(yè)”跨學科專家團隊，利用專家引領(lǐng)、同伴互助以及交流協(xié)作等形式來逐步落實“三師”培養(yǎng)工作。

其次，構(gòu)建“語文+專業(yè)”跨學科教師隊伍。學校應(yīng)該注重整合專業(yè)課程和語文課程教師資源，同時注重開展兩者既相互獨立并且又相互協(xié)作的梯隊式培養(yǎng)模式，以此來推動“三師”型教師隊伍能夠快速成長。

結(jié)語：

綜上所述，跨學科培育模式對于中職學生語文核心素養(yǎng)培育有著非常重要的價值和作用，對此相應(yīng)院校應(yīng)對跨學科培育模式做出深入的分析和研究，注重打造跨學科培育課程、注重有效運用跨學科培育模式的兩種核心教學方式以及注重打造“三師型”跨學科培育教師隊伍，如此才能夠保證跨學科培育模式充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和作用。

參考文獻：

[1]虞哲芬.運用經(jīng)典閱讀，提升中職學生的語文核心素養(yǎng)[J].職業(yè)教育，2019，18（12）：63-65.

[2]錢和生.中職語文綜合實踐活動與學生語文核心素養(yǎng)的培育[J].江蘇教育研究，2018，000（006）：P.8-11.

[3]薛漢成.經(jīng)典美文閱讀對提升中職學生語文核心素養(yǎng)的作用[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（2）：14-16.

（作者單位：武漢市儀表電子學校）