新課改下高中化學生活化教學策略

羅學靜

【摘?要】新課程改革要求教師建立一種良好的生態課程，并加強課程知識與生活現實之間的聯系，以便學生可以通過課程學習讓課程知識進入生活。基于生活的教育是高中化學課堂上的常見開展方式，通過將化學問題與生活狀況聯系起來，學生可以加速他們的理解并提高他們應用知識的能力。因此，本文結合自身教學經驗，就怎樣開展現階段下的基于生活化的化學課程教學進行全面的論述與探討。

【關鍵詞】新課程改革;高中化學;生活化教學

在新課程改革深入發展的背景下，教師的教育觀念，教育目標，教學方法等方面應進行相應的更新和調整，以確保學生提高自主學習能力，發展核心素養，教師必須堅持“以人為本”的理念，將教育內容與學生的生活經歷和社會發展聯系起來，并根據時代的發展趨勢促進學生的社會發展。

一、高中化學教學中實施生活化教學的意義

高中生已經有一定水平的生活經驗。在指導學生了解化學物質的組成，結構，性質和變化規律時，如果教師可以將這些知識與學生生活的現實聯系起來，那么不僅讓高中階段下的學生對于課程知識內容有更多的熟悉感，同時能夠讓學生實現自身能力水平的全面發展。通過激發學生自身對學習的興趣，可以有效的降低學生對于化學課程知識學習的興趣，并提高教學的有效性和效率。

具體地而言，首先，教師在化學課程中開展以生活為導向的教學使高中生能夠認識到生活中蘊含的化學課程知識內容，激起了學生對于課程內容探索的欲望，并在探索過程中遇到遇到問題多的時候，積極尋求教師的幫助，也能夠讓學生可以感受到收獲知識的喜悅和樂趣。第二是將高中化學知識與生活情境聯系起來，幫助學生學習化學知識并發展其在生活情境中的應用技能，讓學生能夠意識到化學課程知識在生活中隨處可見，并學習如何使用化學知識來解釋生活現象和解決自身在學習與生活中所遇到的問題。第三是在高中化學教學中實施生命教育，可以大大減少化學教學的難度，提高教學效率。高中化學課的知識內容有些深奧，其中有許多化學方程式，總體而言，對于高中階段下學生而言具有一定懂得挑戰。在日常生活中實施高中化學教育可以使學生學習和解決生活中的問題，加深學生自身的印象，增強學生的認知能力，降低對于化學課程知識內容的學習難度，提高教學效率。

二、結合生活化問題，激發學生探究意識

課堂導入是課堂教學的首要環節，一個成功的導入環節既可以聚焦學生的思緒，使學生形成良好的互動氛圍，亦能夠調動學生的學習興趣，為新課知識內容的引出奠定基礎。因此，在高中化學教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，在結合學生特點與教學內容的基礎上采取靈活多樣的導入方式，以便為課堂教學有效性的提高創造一個有利前提。因此教師在課程中的實際開展中，可以將化學知識與學生的生活問題進行結合，讓學生能夠在課程導入的時候激發起自身的探究意識，實現學生自身能力水平的全面發展。

例如，教師在教學溶液的酸堿性這一方面的知識內容時候，教師可以為學生展示一瓶酸奶，問學生喝一口有什么感覺，學生答道：“會覺得酸。”于是，筆者繼續問道：“想一想，生活中還有哪些物質給我們留下了酸的感覺？”“檸檬。”“醋。”“橘子。”“葡萄。”……待學生回憶了生活中帶有酸味的物質后，筆者順勢引入了新課：“在日常生活中，我們可以通過嘗來知道酸味，但化學試劑的味道是不可以嘗的。那么，我們如何確定溶液的酸堿性呢？”如此，通過從身邊事物入手，引發學生對如何判斷溶液的酸堿性進行思考，不僅聚焦了學生的思緒，而且還調動了學生的學習興趣，為新課教學奠定了基礎。

三、運用生活化實驗，將問題簡化

化學本身具有很強的抽象和微觀性質，與初中化學相比，高中化學在教學內容上更加專業化，因此老師的口頭講解不僅會讓學生變得難以理解，而且還會嚴重削弱學生的學習信心，降低課堂教學的效率。此時，信息技術的出現為優化化學教學的有效性提供了有利的機會。借助這些現代化的教學方法，教師可以直觀的方式展示他們的抽象化學知識，從而巧妙地解決和優化教學困難。通過信息設備，教師可以對學生展示生活化的課程實驗，這樣講課程中的知識能夠進行簡化，從而提高學生自身能力水平的全面發展。

例如，由于《微觀之間的相互作用力》包含更多的基本化學概念和抽象內容，雖然學生具有一定的理性思維能力，但他們缺乏抽象思維能力，對于知識自身的內容感知并不完善。因此，在授課過程中，教師首先使用信息技術播放了有關鈉和氯之間的反應的視頻，告訴學生鈉和氯原子的結構決定了鈉和氯原子的組合，是形成氯化鈉的根本原因，在引起學生自身的興趣能力之后。教師播放了一個動畫，其中鈉和氯原子結合形成氯化鈉，這時可以與學生日常生活之中的內容進行有效的結合，并引導學生思考結合的粒子和離子鍵的性質，以便他們掌握離子鍵的含義。最后，研究了氯化鈉產生的動畫，以使學生理解“相互作用”的含義并進一步理解離子鍵。這樣，既豐富了化學教授的涵義，又解決了教學的難題，加深了學生的理解。

四、布置生活化作業，拓展學生知識渠道

課堂教學是老師傳授基本知識和基本技能的過程，而作業是學生測試自己的成績并展示自學和傳授技能的過程。為了實現學生的可持續發展，教師必須在能夠實現課程內外的有效銜接。為了實現學生對于課程知識內容的理解和內化，教師不僅僅需要在課程之中對于學生進行有效的課程教學，而且每天分配的作業需要能夠使化學課真正滲透到學生的真實生活中。教師可以利用日常作業來擴展學生的學習渠道，讓學生在生活中整合知識，提高探索和創新的能力。

例如，在學習了膠體的特性之后，要求學生回家后自行完成“丁達爾效應”實驗，老師的問題是“日常生活中的膠體是什么？膠體是什么？用燈光可以看到膠體的紋路嗎？”最后，學生總結實驗現象并思考生活。另一個例子，在根據家庭的各種身體條件學習了人體的基本營養之后，為每個人構造健康的飲食，并結合化學知識寫下構成飲食的原因，以實現化學知識在日常生活中的科學應用。

綜上所述，基于生活的教育是高中化學課堂上的常見開展方式，通過將化學問題與生活狀況聯系起來，學生可以加速他們的理解并提高他們應用知識的能力。

參考文獻：

[1]王吉平.課堂教學整合下的高中化學“生活化”教學探究[J].中國校外教育，2018，12：142.

[2]闞緒華.高中化學生活化教學方式初探[J].課程教育研究，2018，51：161-162.

（作者單位：成都市實驗外國語學校溫江校區）