初中班主任讓犯錯學(xué)生認(rèn)識錯誤的技巧

彭淑英

【摘?要】“人非圣賢，孰能無過”。初中的學(xué)生剛好處于青春期，逆反心理強，他們犯錯以后經(jīng)常會為自己找借口，不承認(rèn)自己的錯誤。作為初中的班主任，發(fā)揮班主任的智慧，讓學(xué)生能夠正確對待錯誤，他們就會對錯誤有新的認(rèn)識。假如錯誤能夠得到糾正，不但可以讓學(xué)生更好的成長，還可以增進老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】錯誤;思考;技巧;理解;信任

初中的學(xué)生正好處于青春期，是一個小孩向大人蛻變的過程。每次跟家長溝通時，不少的家長都反映：“孩子越來越不聽話，犟得不得了，錯了不承認(rèn)?！?孩子犯錯并不可怕，可怕的是孩子沒有認(rèn)識錯誤。所以我們必須讓孩子去了解錯誤、認(rèn)識錯誤，從而改正錯誤。作為天天面對一群初中生的班主任來說，該如何讓犯錯的學(xué)生認(rèn)識錯誤呢？

一、提出問題，讓學(xué)生在冷靜思考中認(rèn)識錯誤

青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一樣服從家長和老師，他們有自己的想法。如果他們犯錯后直接的批評和處罰，不但不能讓他們認(rèn)識錯誤，還會引起他們的逆反心理。所以班主任需要讓他們思考自己的問題所在，才會有更好的教育效果。

有一年班上的小宇同學(xué)在數(shù)學(xué)課上與同桌講話，影響了上課紀(jì)律，數(shù)學(xué)老師批評他時不承認(rèn)，還態(tài)度惡劣。作為他的班主任，向他了解事情的經(jīng)過時，他第一句話就大聲說：“干嘛只說我講話？干嘛只批評我一個人？”他的語氣中充滿了憤怒，不要說認(rèn)識錯誤，他還覺得是數(shù)學(xué)老師的錯。于是，筆者對他說：“我知道你現(xiàn)在很生氣，不會聽進去我說什么。那你到旁邊的椅子上坐一下，想想三個問題：一、你有沒有講話？二、這件事你有沒有做錯？三、你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？等一下給我答復(fù)?！?/p>

他帶著怒氣坐到了旁邊的椅子上。過了半個小時，再跟他談的時候，他的情緒已經(jīng)穩(wěn)定了，問他：“你有沒有在課堂上講話？”他說：“我是上課跟同桌說話了?？蔀槭裁粗慌u我一個？”他還想為自己找點借口?！拔視夷愕耐赖摹，F(xiàn)在只想問你，你覺得自己做錯了沒有？”他低下了頭，說：“錯了?！薄澳悄銘?yīng)該怎么做？”他說：“我以后上課不講話，認(rèn)真聽課。” “那你可以跟數(shù)學(xué)老師道歉并保證嗎？”他想了想，堅定的點頭說：“可以?！比缓笏痛筇げ降刈呦驍?shù)學(xué)老師認(rèn)錯去了。當(dāng)犯錯的學(xué)生處于沖動時，適當(dāng)?shù)睦潇o思考更有助他們認(rèn)識錯誤。

二、傾聽，讓學(xué)生在理解的力量下認(rèn)識錯誤

進入青春期的孩子總是希望得到他人的承認(rèn)和尊重，一味的說教會讓他們感覺厭煩。所以“傾聽”是很好的教育方式，體現(xiàn)了對孩子的尊重和關(guān)愛，也促使他們認(rèn)識自己和自身的能力。

李濤是班上的體育委員，身材高大，成績優(yōu)秀，但是性格沖動。一天收到教官的投訴：李濤打早餐的時候一人打三份早餐，批評他時還頂撞教官。在一個課間，筆者找他了解情況，他一下子火氣就上來了，說：“我就知道他肯定會向你投訴的！他肯定是針對我，我一定與他斗到底，讓他丟掉工作。”只見他胸口劇烈起伏，眼眶泛紅。為了讓他知道自己的問題在哪里，筆者決定好好傾聽他對事情的看法。他說：“你以為我想嗎？初三的學(xué)習(xí)繁重，運動量又大，時間又緊，我們幾個同學(xué)只是分工，我為他們打早餐，他們搞衛(wèi)生。這樣都不行嗎？還當(dāng)著那么多人的面批評我！” 說著說著他還委屈地掉了眼淚。筆者對他說：“我很理解你！初三確實很難，每天起床早，學(xué)業(yè)重，訓(xùn)練也辛苦。我看你平時很努力，這是為了什么呢？”他緩和了一下情緒，說：“我想考重點高中?！惫P者又說：“很好。我相信你通過努力可以實現(xiàn)的！但是學(xué)校允許幫別人打早餐的嗎？”他頓了一下，說：“學(xué)校不允許的。但是我又不是打很多，干嘛不能對初三的同學(xué)放松一點呢？”筆者說：“既然你說學(xué)校是不允許幫別人打早餐，那教官批評你，他做錯了嗎？”雖然不情愿，但他還是搖了搖頭。筆者接著說：“可你準(zhǔn)備跟他斗，讓他丟掉工作，他不是更委屈？而且你這樣做還怎么上重點高中？”他沉默了，筆者知道他已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，于是對他說：“你要珍惜時間學(xué)習(xí)，老師非常認(rèn)可，但不是你不遵守紀(jì)律的借口！你不守紀(jì)律，教官批評你也在情理之中，可你還那么大聲的罵他，如果你是他你有什么感受？你認(rèn)為現(xiàn)在你應(yīng)該怎么做呢？”他想了想弱弱地說：“如果我是他我會很難受。現(xiàn)在我會向教官道歉?！惫P者欣慰地說：“你真是個明白事理的男孩，老師很欣賞你。希望以后做事不要那么沖動，多想想后果好嗎？”他點了點頭，說：“我明白了，謝謝老師?！?/p>

理解的力量是強大的。因為學(xué)生會覺得老師和他們是同一戰(zhàn)線的，不但可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識錯誤，更能拉近師生間的距離。

三、“小事化大”，讓學(xué)生在尊重與信任下認(rèn)識錯誤

有一些學(xué)生屢教屢犯，是因為簡單的教育對他們沒有效果，他們對錯誤認(rèn)識不深刻，所以才會屢次犯錯。對于這類學(xué)生，如果要讓他們認(rèn)識到錯誤，必須要對他們分析原因，讓他們了解所犯錯誤引起的嚴(yán)重后果。還要相信他們，因為老師的信任是他們改過的動力。

小杰和小政兩個男同學(xué)連續(xù)三次宿舍講話扣分，如果仍然簡單處理，他們肯定還會再犯，如何才能讓他們認(rèn)識到自己的錯誤呢？筆者想了想，決定小事化大，給他們當(dāng)頭棒喝，讓他們認(rèn)識自己的錯誤。

于是筆者把他們叫到走廊，飽含怒火地說：“我真的很生氣！為什么你們一而再，再而三的違反宿舍紀(jì)律？你們在反思中說認(rèn)識到自己的錯誤，保證不再犯，都是應(yīng)付我的嗎？你們的行為，真的令我很失望！你們晚睡講話不但影響了宿舍同學(xué)的休息;事后對班主任的保證毫不在意，言而無信;還連累了你們的家長要接送你們上下學(xué)！你們這樣的行為對得起同學(xué)嗎？對得起老師嗎？對得起你們的父母嗎？”筆者越說越激動，連番的拷問，使得他們的頭越來越低。沒等他們緩過來，繼續(xù)說：“其實你們的行為最對不起的是你們自己！你們本身的學(xué)習(xí)潛力不錯，老師也一直相信你們可以更好的。可是因為你們自控能力差，紀(jì)律沒保證，成績也跟著退步。你們看，這次的考試你們都退步了，這樣哪對得起你自己的付出？”緩了緩，繼續(xù)說：“我不知道你們對自己在不在乎，但老師在乎！你們潛力不錯，你們保證了，我也相信你們能做到，可你們卻屢次犯同樣的錯誤，導(dǎo)致我太失望了，所以才會如此生氣！告訴我，我還能相信你們嗎？” 筆者看著他們，發(fā)現(xiàn)小政同學(xué)眼淚流了下來，小杰同學(xué)的眼眶也紅了，效果應(yīng)該達到了。他們點了點頭，說：“能！”筆者接著說：“這次按班規(guī)停宿一周。我愿意再相信你們一次。我會觀察你們以后的表現(xiàn)，希望你們用行動告訴我，你們是值得信任的，是言而有信的男子漢！”

后來，筆者一直關(guān)注他們，見到他們又不時提醒。一直到學(xué)期末，他們都沒有再犯同樣的錯誤了，而且表現(xiàn)也越來越積極，期末的成績還取得了進步。

管教可能會讓人感到無奈，但管教的意圖是教育。它目的在于培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自制力，自我激勵以及主觀能動性。管教必須以相互尊重和信任為前提，才能有效。

“失敗乃成功之母”，前提是明白失敗的原因，不斷改進才會有成功的機會！其實錯誤何嘗不是人生進步的階梯，但關(guān)鍵也是要認(rèn)識到錯誤，如何避免犯同樣的錯誤！在學(xué)生犯錯時，班主任利用智慧幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，變成了一件有趣的事，不但使學(xué)生獲得進步，讓學(xué)生在認(rèn)識錯誤的過程中不斷地成長。還可以拉近師生之間的關(guān)系。

參考文獻：

[1]如何恰當(dāng)?shù)丶m正兒童的錯誤，《蒙臺梭利的教育》

[2]《不必訓(xùn)斥的方法》，布賴恩.吉爾.馬丁博士著 1979.2

（作者單位：佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順第二初級中學(xué)）