淺談新課改下高中地理課堂提問技巧

鄧紅英

【摘?要】課堂提問是教師對教學內容精心提煉和展示的過程。課堂上巧妙的提問，能夠激活學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問要使學生產生積極思維的能力、積極探究的能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

【關鍵詞】課堂提問;地理教學;技巧

隨著新課改的逐步深入，教學方式的理念已經轉變為如何促進學生的個性發展。普通高中歷史課程標準中明確指出：高中歷史課程的學習，使學生“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維的解決問題的能力。”這就要求歷史教師在教學過程中，應當“以學生為中心，突出學生的主體地位。”怎樣突出學生的主體地位，培養學生的歷史思維和解決問題的能力呢？一切教學理念最終都要歸于課堂實踐，筆者認為在課堂教學中進行有效的提問是提高課堂效率、達到學習目的的一種有效方法。有效的課堂提問是連接教師主導和學生主體、達到師生交流和諧共振的一條重要的紐帶。有效的課堂提問會激發學生強烈的求知愿望從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習;課堂提問還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

一、教師依據學生的知識結構提問

講到“城市化帶來的問題”一節時，我們就可以設置這樣的提問：我們所居住的城市，人口在不斷增長，市區面積也在不斷擴大，請試從住房情況、就業情況、城市污染情況、交通狀況等方面分析城市化給我們的生活帶來的問題。讓每個學生說出自己的觀點，在學生回答時，教師要認真聽，并及時做好總結。在學生回答之后，教師要在學生回答的基礎上做一個補充和深化。這樣不但培養了學生的觀察能力，也順利地完成了教學任務，學生不會感到乏味，收到良好的教學效果，同時也為下一節“保護和改善城市環境質量”的提問埋下伏筆。在高中地理“傳統工業基地”一節的教學中，魯爾區的區位因素和魯爾區的發展狀況是教學的重點。因此，教師可以針對學生的知識掌握情況設置以下提問：①魯爾區的區位因素有哪些？②這些區位因素對傳統工業的發展有怎樣的影響？③魯爾區綜合治理措施對東北老工業基地的振興有著怎樣的影響？這個提問設置不但檢查了學生對知識的掌握情況，有溫故知新的作用，而且也可以讓學生覺得老師的提問和自己的知識相關，提問不會冷場。

二、教師按照學生的學習認知規律提問

在新課程教學中，學生是學習的主體，教師要充分認識到這一點。學生的年齡小，社會閱歷有限，地理知識的理解往往受自身認知水平的影響，因此，我們在對其進行提問時要考慮到學生的認知規律。教師在課堂提問時所提出的問題要有個梯度，“先易后難，先淺后深”，使學生能夠接受。只有這樣由淺入深，環環相扣，才能使知識更有連貫性，學習中遇到的問題也自然迎刃而解，學生的思維也會向更深的一個層次發展。例如，在高一課程對較復雜地理現象的研究中。教師設置如下提問，可以輕松解決這一知識難點。①假設地球不自轉且地球表面是一個物質均一的球面，全球性大氣環流怎樣運動？②實際地球在不停地自轉，地球的自傳又會使全球性大氣環流發生什么樣的變化？③實際地球表面有海陸之分，它與大氣環流有什么關系？問題環環相扣，十分縝密，但找到了突破口就不再困難了。

三、教師借助活動實踐內容提問

在新課程高中地理教學過程中，教師要以學生為本，注重學生的全面發展，尤其要培養學生實踐能力。在課堂提問時，也可以把課后的實踐活動以及教師組織的實踐活動作為提問的一個重點。通過對這些實踐活動的提問，不但能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學效率，增強學生的地理素養。當然，教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入，調動學生主動思考。提問的問題應該是學生在學習和生活中可以見到的，盡量避免抽象難懂的內容。

提問方式要直接明了，通俗易懂，并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會，使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優越性，可以增強學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，培養學生的團隊合作精神。高一地理新教科書已經增加了許多實踐活動，有一部分很適合教師設置提問，是極好的教學素材。例如，在學習“氣候的形成和變化”一節時，教師就可以根據生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區別？由于學生對奧運會非常感興趣，十分關注，自然就會了解奧運會的天氣，進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后，教師可以以北京和雅典的氣候特點為例，展開“氣候形成和變化”的講解，由于學生對此話題感興趣，學生會認真聽課，教學效果自然就好。

四、教師組織師生互動和同學討論

在新課程的教學過程中，教師可以多應用師生互動和分組討論的提問方法，來避免教師提問學生回答的單調氣氛。通過老師和學生的互動和學生之間的討論可以解決很多學生自己解決不了的問題，可以增進師生和同學之間的感情，更能夠提高學生分析能力和思維能力。同時也使更多的學生參與學習，使每一個學生得到同等的機會，有助于學生的均衡發展。

總之，隨著新課程改革的深入開展，對地理教學提出了新的要求。在地理課堂教學過程中如何體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念;如何提高學生的學習興趣，破解難題，降低學習上的難度;如何引導學生獲得基本技能，啟發學生思維，培養學生的學習能力，使課堂教學能達到預期效果，進而實現學生的有效學習，已成為學科教學中研究的重要內容。而在地理課堂有效教學中，課堂提問是地理課堂有效教學的重要組成部分，對于課堂教學目標的達成至關重要。所以，教師應該根據每節課的教學目的、任務提出不同類型的問題，反復設計，重新思考課堂提問的過程，才能真正達到教學的目的。

參考文獻：

[1]呂大瑾.高中地理課堂教學提問之我見[J].科教文匯，2009（5）.

[2]駱艷高.中地理教學課堂提問技巧[J].科海故事博覽·科教創新，2010（6）.

[3]崔印勇.談高中地理課堂提問的設計[J].魅力中國，2010（6）.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉中學）