新國標背景下復合型日語人才培養模式探索

尚夢雅

【摘?要】在中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記明確指出：中國特色社會主義進入新時代，我國主要社會矛盾發生變化。這一科學論斷，也標志著中國的高等教育進入新的轉型期。2018年4月教育部出臺了《外國語言文學類教學質量國家標準》。傳統日語教學模式已無法適應新時代對專業日語人才的需求，復合型日語人才的培養迫在眉睫。本文擬通過對“新國標”相關內容的解讀，探討高校日語教育教學現狀及問題，并進一步提出了相關建議。

【關鍵詞】新國標;復合型;日語人才;培養模式

一、引言

2018年，教育部對外語類本科專業準入、建設和評價的要求首次以“國家標準”形式出現，其重要性不言而喻。2018年《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）涉及范圍廣，在適用專業范圍、培養目標、培養規格、課程體系、課程結構、教師隊伍、教學條件、質量管理等方面提出了明確要求。其中在培養目標方面，“新國標”明確提出外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家和地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各種外語語種專業人才和復合型外語人才。相較于以往“教學大綱”的要求，新國標突出了復合型外語人才的培養導向。簡單的日語人才在知識層次、能力結構等方面已經不能真正適應社會發展與經濟需求1。為了適應人才需求的變化，結合新時代特點，改革傳統外語教育模式，創新外語教育模式，提高人才培養質量，是貫徹執行新國標的根本要求。

據國內最新的《中國的日語教育研究綜述》來看，在科研獲批項目數量上，日語教育研究總數與日語語言研究相比還有較大差距;在學術論文發表數量2上，“教學研究”在日語教育中占據了最高比例，達52%;“人才培養”占33%，雖位居第二，占有一定比例，但以“新國標”“復合型日語人才”“培養模式”同時做關鍵詞的論文數量依舊較少。因此，在繼續推進日語教育研究的基礎上，進一步進行“新國標下復合型人才的培養模式探索”相關研究仍舊任重而道遠。

基于上述認識，本文將著重探討新國標背景下當代高校日語教育存在的問題并提出有關復合型人才培養模式的建議，以期在促進日語教育的可持續發展和培養符合國家需要的新時代日語人才方面做出貢獻。

二、我國高校日語教育現狀及存在的問題

進入新時代，我們必須要清楚地認識到，高校日語教育對培養適應時代發展的日語人才的重要性。然而現階段高校日語教育依然普遍存在一些問題，經過實地考察、參考李星的《“一帶一路”背景下創新型日語人才培養模式探索》等文獻，主要發現以下問題：

1.課程結構單一，重理論而輕實踐

“新國標”要求，外國語言文學類專業課程體系應包括公共課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。但就目前來看，高校日語專業80%的課程是專業核心課程3，如：基礎日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎寫作、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐等，在課程設置上普遍側重于對學生基礎知識和語言能力的培養，缺少促進學生個性發展的自主設置課程，如外語教育、比較文學、跨文化研究之類的培養方向課程。部分高校雖會在大三、大四年級設置一些培養方向課程，但由于課時太少，僅限于表層記憶和理解，實踐指導意義不大。通過以上現狀描述，發現高校日語專業課程結構傳統單一，理論課程偏多，缺少促進理論知識轉化的實踐課程這一問題。

2.教學模式以“教師主導下的灌輸式教學”為主

“新國標”在教學要求中明確提出教學應重視啟發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展。但受學校教育理念、教學設備、教材教輔及教師個人教學能力和教學經驗限制，大多數高校采用的仍是“灌輸式”教育法。在這種傳統的教學模式下，課堂由教師主導，教師對學生進行單方面的知識灌輸，教學過程中學生的自主性和創造性受到嚴重抑制，參與感和獲得感下降，在課堂上自我價值不能通過日語學習得以實現，從而漸漸對日語學習喪失興趣，進入“越聽越不想聽，越不想聽越不會”的惡性循環，進而影響日語高素質人才的培養，甚至危及中國日語教育的可持續發展。

3.師資隊伍綜合素質下降

針對教師隊伍，“新國標”就師資結構、教師素質和教師發展三方面提出明確要求，如教師年齡結構、外語教學理論水平、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力、教學反思和改革能力、學術研究能力、終身學習觀念等，這些因素相輔相成，共同構成了一個完整高質量的教學環節。然而，不少高校日語專業存在教師年齡結構失衡、錄用和考評機制失衡等問題，如在招聘教師或進行教師考評時，單一關注教師某一方面的能力水平（如科研水平），而忽視其他影響教學質量的重要因素（如教學實踐）。對教師錄用和評價標準的偏頗勢必會導致師資綜合素質下降，教學質量得不到保證，進而影響高素質人才的培養。

4.學生學習交流、實踐鍛煉機會缺乏

“新國標”針對學生的實踐能力，作出了如下要求：學生能通過實踐活動拓展知識、掌握技能，學會與他人溝通合作;運用所學的理論和技能解決實際問題;能承受壓力、適應新環境等。然而受單一課程結構、傳統教育理念等因素限制，目前大部分高校的日語專業依舊以傳統課堂理論學習為主，缺乏與其他院系或語種的跨學科交流、與其他學校日語專業學生的同層次交流、與校外實踐基地的實踐交流等機會。長此以往，會導致此模式下的學生知識結構單一、學以致用能力低下，不能適應社會發展的需要。

5.學生自我培養力度不足

我國目前雖已有418所本科高校設置了日語專業4，但對大部分日語系學生來說，日語并非自己第一志愿，而是迫不得已的調劑選擇，且后期轉專業人數也較多，日語專業畢業生畢業后從事與專業不對口的人數也在遞增。種種因素導致日語系專業學生出現了對日語學習重要性和價值認識不足、缺乏日語學習興趣和內在動力、日語學習投入不足等問題。這種對日語學習不良的認知和學習態度直接導致了低效的學習投入和學習產出，低效的學習產出會進一步加劇學生對日語學習認知和態度的惡化，進入惡性循環。長期來看，如此惡性循環勢必影響日語的長久學習和優秀人才的培養。

三、“新國標”背景下復合型日語人才培養模式探索

通過對上述高校日語教育所存在問題的整理和反思，查閱修剛的《新時代中國專業日語

教育的轉型與發展》，孫靜、謝曉東的《教育國際化背景下的日語專業人才培養》，孟冬永的《新<國標>背景下基于應用型人才培養的日語翻譯教學模式改革》，李星的《“一帶一路”背景下創新型日語人才培養模式探索》等文獻，筆者認為可以從培養目標和培養模式兩方面著手解決。

1、培養目標

復合型日語人才就是綜合素質高、社會適應能力強的日語人才。因此，我國復合型日語人才應是日語專業基礎扎實，具備國際文化視野、跨文化交流能力，兼具創新能力和實踐能力的社會主義日語人才。基于此標準下的復合型日語人才才能滿足“適應我國對外交流、國家和地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究”的要求。具體培養目標如下：

1）堅持立德樹人，培養具有社會主義價值觀的新式日語人才

新時代的日語教育要始終把人才培養作為根本理念，培養具有社會主義價值觀的人才5。大學是大學生“三觀”和思辨能力形成的重要時期，高校日語教育要利好這個培育黃金期，全面貫徹黨的教育方針，堅決落實立德樹人的根本任務，提高學生的思想道德素質和政治覺悟。并通過一系列的教學活動或文化交流活動，引導學生發現中日文化元素，體悟其內涵，擴寬文化視野，增強對中華民族文化價值觀的認同感，并嘗試采取適合對象國的方式用日語講好中國故事，把學生培育成擁有社會主義價值觀的新式日語人才。

2）培養具有國際文化視野的日語人才

面對全球化的不斷深化，大學生尤其是外語專業學生更應具備良好的國際文化視野6。高校日語專業可通過建立具備國際視野的管理模式、尋求多方位的國際合作、構建合理的課程體系等方面探索學生國際視野的培養路徑。如：通過參加國內外講座以加強國際學術交流;與日本學校建立友好關系，友好學校互派師生交流;聘用與引進外籍教師等路徑來探索學生國際視野與意識的培養。

3）培養具備跨文化交際能力的日語人才

語言是文化的載體，對語言背后文化的理解和把握是跨文化交際的前提。高校日語專業可探索利用認知心理學中的“建構主義”學說，從顯性和隱性兩路徑對日語專業的學生進行跨文化交流意識的培養。在顯性路徑方面，通過開設“日本社會與文化”“日本概況”“跨文化交際學”等課程，傳授給學生系統確定的日本文化知識，形成對日本文化認識的基本框架，構建起結構性日本文化知識;在隱性路徑方面，激發學生進行自主探索和主動建構的積極性，鼓勵學生在學習語言材料時注重對其所表達思想主題以及其現實文化意義的理解與把握。

4）培養具有創新精神和創造能力的日語人才

創新精神和創造能力是評價日語人才綜合素質高低的重要指標。“新國標”也明確提出外語類專業學生應具有創新精神和創新能力。要想達成此培養目標，需要打破舊的“以教師為中心”的教學模式，還課堂與學生，堅持“以學生為中心”的素質教育，鼓勵學生在課堂上積極探索，發表不同意見，建立民主和諧的師生關系，為學生創新精神和創造能力的培養營造寬松的課堂氛圍。

5）培養具備語言應用能力和實踐能力的日語人才

語言是一門實用課程，是交流的工具和手段7。就目前就業形勢來看，用人單位最看重的是畢業生所掌握的包括日語運用在內的綜合技能，因此高校在注重日語專業核心課程的基礎上，還應著重開發如“翻譯工作坊”8之類的實踐類課程，以培養出掌握扎實基本功、能夠應對多方面挑戰的日語專業人才。

2、培養模式

1）構建合理課程體系，凸顯“實踐性”和“跨學科性”

復合型日語人才具備綜合素質高、社會適應能力強等特點，其不僅掌握扎實的日語基礎知識，還具有跨學科的業務技能。培養復合型日語人才，改革傳統課程結構勢在必行。針對實踐性，可從提高日語專業核心課程體系中實踐環節的比重，重視高年級學生的畢業實習環節等路徑加以探索。針對跨學科性，應嘗試探索“日語+”教育模式，并基于此與校內其他院系展開積極合作，發展學生某一方面的特定能力，使其在具備日語交流工具的基礎上，擁有一技之長，更好適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業的需求。

2）課堂教學貫徹“以學生為中心”的素質教育

打破傳統的“教師主導的灌輸式教學”模式，教學過程中始終堅持以學生為中心，因材施教。根據教學目標、教學內容、學生個體發展差異等，探索新的教學模式，重視啟發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展。同時，結合當代特點，合理運用現代教育技術，引入網絡教學資源，豐富課程的形式和內容，從而形成課上課下、線上線下、課堂教學與翻轉課堂、慕課、微課的有機結合。在這一過程中，培養學生自主學習、創新創造能力，實現自我發展。

3）完善師資隊伍建設，提升教師綜合素質9

教師綜合素質直接影響教學質量，教學質量又關乎人才培養。高校日語教師除了應具備豐厚扎實的專業基礎知識，還應對教學理論、方法有一定的知識儲備和教學實踐能力的掌握，如：教育學和心理學等相關學科知識的了解、教學設計與實施能力、課堂組織和管理能力、教學反思能力。同時還要具備明確的學術研究方向、研究能力和終身學習的發展理念，不斷更新教育理念，優化知識結構，不斷提高教學水平和研究能力。

4）搭建多元合作平臺為學生提供學習交流、實踐鍛煉的機會

高校日語專業應擴展人才培養思路，充分利用一切資源，搭建起面向專業學生的多渠道、多路徑的學習交流和實踐鍛煉的平臺，與本校其他院系、國內兄弟院校、校外企業、國外高水平院校等達成合作。如通過與其他院系的跨學科交流，擴展日語學習的廣度;通過與其他高校日語系學生的學習交流增加學習的深度;通過企業實踐基地的實踐經驗，促進理論知識的轉化，達到學以致用的目的等。

5）提高自我培養積極性

學生是學習的主體，學生的學習態度直接影響學習效果。因此，學生要樹立正確的學習態度，加強個人日語學習興趣的培養，正確認識自身的能力水平和就業形勢，以積極主動的姿態投入到日語學習中，發揮學習的主觀能動性，勇于試錯，全面提升自己的綜合素質，選擇與自己興趣和專業相匹配的職業。

參考文獻：

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[3]李星.“一帶一路”背景下創新型日語人才培養模式探索[J].四川文理學院學報，2018，28（03）：126.

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[6]孫靜，謝曉東.教育國際化背景下的日語專業人才培養[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（03）：139.

[7]同注[6]

[8]孟冬永.新《國標》背景下基于應用型人才培養的日語翻譯教學模式改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（10）：69.

[9]同注[3]p127.

（作者單位：東北師范大學（凈月校區））