高校網絡課程輔助教學存在的問題及對策探討

孫蓓蓓

【摘?要】2020年是艱難的一年，突然爆發的新冠病毒對高校教學計劃造成了相當大的影響，這時網絡課程就成為了教學中的主力軍，各大高校都開始實施直播教學或者錄播視頻教學，由課堂線下轉為線上，無論在國內、國外都開始利用網絡實現上課的模式。在突然擴大對網絡課程輔助教學的需求時，提高教師的網絡課程教學水平，充分發揮學生的主觀能動性，加強對網絡課程輔助教學工作的規劃，是各大高校迫在眉睫需要解決的問題。

【關鍵詞】網絡課程;輔助教學;對策探討

在新冠疫情爆發期間，網絡教育發展起來，當大部分產業都收到疫情影響而虧損的時候，網絡教育卻迎來了新時期的快速發展，以現代教育信息技術網絡連接起來，有效地整合資源，改變傳統教學模式的局限性，執行教師教授職責的新教育模式。網絡輔助教學充分發揮網絡教學生動、直觀教學效果的優點，促進學生自主學習能力的提高。合理有效地利用現代教育設備，更新傳統的教育模式，適應當前的新情況，已成為高校網絡輔助教育解決問題的重點。

一、高校網絡課程的概述及特點

網絡課程主要是指在網絡環境中進行的教學模式。網絡課程可以保證學生積極參與學習，形成良好的自學意識，在對知識研究和了解的過程中掌握鞏固。所謂網絡課程，是指通過網絡表現特定學科的教育內容和實施教學活動的綜合教學，有教學目標、教學戰略、具體的教學內容和網絡教學支持環境的構成。其中網絡教學環境包括支持網絡教學的軟件工具，學習資源與互聯網教學平臺上開展的各類教育活動[1]。

根據網絡課程的特點，高校網絡課程是主要科目內容之一。這門課程與傳統課程的區別在于，網絡課程屬于線上課程，教師通過網絡課程與學生進行互動和交流。學生可以隨時通過網絡課程學習，補充學習知識，因此更容易掌握知識。具有良好的互動性和開放性，能刺激學生的主觀能動性，使學生更好地參與學習。在網絡過程中，多媒體技術可以為學生提供多種教育內容和資源，激發學生的興趣。高校教學要通過網絡課程提高教學效率和質量，使師生之間的聯系更多，更密切。無論是教師還是學生，都應該明確教授的主題，然后以該主題為基礎進行討論。教師和學生都可以提出疑問，在相互交流中，使學生們掌握好知識，獲得理想的成績，達到指定教育效果。

二、高校網絡課程輔助教學存在的問題

（一）網絡輔助教學利用率低

在計算機普及和互聯網調整發展情況下，許多高校課程建立了網絡輔助教學課程。甚至在一些學校還要開設高校網絡輔助課程。但就目前而言高校網絡輔助課程的利用率很低，而且相當一部分的網絡輔助課程只是走過場，在提高教學質量上面并沒有起到作用。

（二）課堂教學和網絡輔助教學缺少互補

作為課堂教學輔助工具，形成了課堂中不應有的輔助作用或互不相關的獨立體。將原本要密切接觸的過程被分開，只是認為是多媒體教學中的一節課程，因此學生忽視了網絡課堂的存在[2]。這與強有力的網絡輔助教育功能相比，造成了資源浪費，導致過程的形式大于內容。

（三）網絡課程設計不合理

網上含有多種信息，包羅萬象，魚龍混雜、干涉的因素很多，所以在網絡教育平臺的設計上，無論是內容上還是形式上，結構性的設計都要把握好條理。教師在教學內容的安排上必須有所選擇。其次是結構和視覺設計方面的大膽程度，在審美方面能給人一定的美感。

（四）網絡課程安全性不足

病毒、黑客等都對網絡輔助過程的正常進行有影響，還有自己網絡的輔助設施不完善。網絡屏蔽，數據破壞，斷網等都對網絡課程輔助教學形成了影響。

三、解決高校網絡課程輔助教學問題對策探討

（一）過大高校網絡輔助教學投入

為全面做好網絡課程輔助教學工作，高校要加大對網絡課程輔助教育的資金投入，設定專款專用，加強學校網絡基礎設施鋪設和維修改善。保證硬件設施到位才是開展網絡輔助教學的基礎保障。

例如：建設網絡基礎設施時，學校要掌握全面的建設指標，綜合考慮各種需要，把服務教育作為建設網絡環境的根本出發點。學生可利用資源不足，適應網絡輔助教育的學習資源不全面等，這些問題都是網絡輔助教學展開形成阻礙。因此要利用專款專項雇傭專職教學人員或對在職教師進行再培訓教育，達到網絡輔助教學更專業的教課形式。

（二）提高教師網絡課程教學水平

與網絡教育不同，網絡輔助教育以“輔助”兩個字為中心，強調教育和學習的相互協調的作用。在教學過程中，教師既要明確學生的主體地位，又要充分認識到自己的引導作用。教師可以用科學的手段對教學活動采取適當的措施[3]。目前來看，高校網絡輔助教育應用水平不高，網絡輔助教育形式不豐富。一些教師忽視信息通信網的巨大作用，把網絡當作資源共享的平臺，不能發揮學生自主學習的作用，因此在教師培訓考核上要引起高校的注意。

教師要充分認識網絡輔助教育的重要性，轉變傳統落后的教育方式，面對教育工作中的問題，積極運用網絡信息技術手段解決，提高網絡輔助教學效率。教師要主動學習網絡相關知識內容，提高自己教學能力，積極利用網絡平臺開展教學活動。

例如：利用網絡技術，在互聯網中搜集跟課程有關的文字、音頻視頻等制作教學課件，通過課堂網絡輔助教學直觀播放給學生，從中讓學生更深入了解知識點并掌握知識點。計算機網絡課程主要采取多媒體視頻教學，通過視頻直觀面向學生，把信息內容輸入給學生學習。高校計算機類課程可以通過演示CSMA/CD原理、交換機MAC講解知識等視頻，使復雜難懂的知識點直觀教給學生，變得簡單易學，更容易掌握學習的知識。

（三）充分發揮學生主體地位

與傳統的教學課程不同，網絡課程輔助教學以網絡為基礎，強調培養學生利用網絡進行自主學習的能力。學生學習都有一種被動地學習狀態，有些學生甚至覺得學習太慢，以至有些懈怠。高校教師必須發揮有效地引導作用，用科學的，合理的方法和手段，增加學生學習興趣，培養學生思維能力，可以自主進行學習。在網絡的幫助下，教師可以組織專門班級網絡群，在群內進行問題討論和布置作業。要改變傳統教師講課，學生聽的教學方式，使學生積極參與網絡教學，并通過操作加強學習的積極性。布置作業可以讓學生在一定時間內完成課程的練習題，讓學生養成上網找答案自主學習。學生也可以利用網絡技術，根據教師提出的問題找尋相應知識點和材料，將被動接受的知識作為主動學習，有效地提高自主學習能力[4]。

例如：可以先布置學生計算機類操作任務有關的作業，在完成作業的過程中學生首先發現問題記錄下來，像布置網絡組建作業，網絡組建是一個簡單卻有著復雜程序的過程，在這個過程中遇到的難點問題在教材中如果找不到解決方案，可以記錄下來，課堂上集體闡述給教師，教師通過學生遇到的共性問題進行講解，能夠更快更有效掌握所要學習的知識點。

綜上所述：高校網絡輔助的種種優點是顯而易見的。但是，由于各種原因，網絡輔助不能充分利用到高校的教育中，部分高校的網絡輔助教育只是形式化主義。充分利用和挖掘網絡輔助教育工具的優點和形式，是值得高校考慮和關注的。網絡輔助教育強調教學與學習相結合，利用這種新的教學模式，提高教學效率。只有改變授課或教材渠道才能獲得知識，要充分發揮互聯網的優點，為教育提供便捷。

參考文獻：

[1]李穎.“以學生為中心”高校網絡課程開發研究[J].信息與電腦（理論版），2020，32（19）：215-216.

[2]于玲，畢琳琳.高校網絡教學背景下的教學管理問題及策略研究[J].科技經濟導刊，2020，28（22）：159.

[3]杜育華，丁瑾.高校網課教學與傳統教學優劣勢比較分析[J].才智，2020（20）：118-119.

[4]趙偉，武力兵.高校網絡課程問題及對策研究[J].產業與科技論壇，2020，19（14）：227-228.

（作者單位：淄博職業學院）