淺論新課程背景下影響義務教育階段農村中學班主任工作的因素及應對策略

周艷芳

【摘?要】義務教育階段的中學生是智力、身心成長方方面面形成的關鍵時期。當前，我國農村中學生面臨巨大的學習壓力，同時新一輪課程改革的實施，要求農村中學班主任教師在對學生進行管理的同時，需克服諸多不利的因素，以學生們的健康成長為重點，班主任不僅要教授好自己的文化課，同時也要關注學生的文化素養、道德素養、情感素養、生活習慣素養和身心狀況各方面的培養，讓其成為優秀綜合素質的學生。

【關鍵詞】義務教育階段;中學生;農村中學班主任

一、引言

班主任作為班級的組織者、管理者和教育者，是維護學生學習秩序、保障教學工作有效開展的重要前提，也是推進素質教育的主力軍。

同時班主任作為班級管理的核心是對學生進行思想政治教育及價值體系建設的重要參與者，并作為連接班級各科目教師的重要紐帶。要想全面提高農村學校的教育教學質量必須要加強農村中小學班主任的班級管理。而農村中學班主任想要做好班主任管理工作就應當分析當前的學生現狀。隨著我國素質教育的不斷深入，為農村中學班主任教師的班級管理工作帶來了全新的挑戰，這就要求農村中學班主任要向著專業化的方向發展，為學生的健康、全面發展提供更好的管理和教育服務。

二、義務教育階段農村中學班主任工作的現狀及影響因素

現階段農村中學的大部分學生能夠遵守學校的規章制度，按時完成作業，但仍有少部分學生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負面影響。由于農村條件艱苦，有些家長為了生計，外出務工，孩子一般由爺爺奶奶帶，比較溺愛、慣養，這種隔代教育對孩子的影響很大。同時，部分家長文化素質較低，教育子女的方法不當，對孩子學習無法過問，對孩子生活不夠關心，與子女的溝通不夠，導致一些學生易養成不良習慣。主要表現在：對學習無興趣，不愿動手、動腦，約束力較差，紀律松散、不認真聽課，有的學生曠課、逃課，有的甚至學會了打架、喝酒、抽煙的不良習慣。

針對這樣的現狀，義務教育階段的農村中學班主任就面對的是一項量大、內容繁雜的工作，班主任既要兼顧學生學習內容的課業教授，還要注重培養學生的健康心理和良好的學習習慣。同時農村中學班主任面對的是兒童期和青少年時期的學生，如果還是一味地采取簡單粗暴的管理方式，勢必會影響學生的綜合素質培養和個性形成。目前教師和班主任大多沿用傳統填鴨式教學，只重視學生學會多少書本知識和考試分數，而忽視學生創新能力培養和健康心理素質的養成，班主任對班級管理一言堂，懲罰、批評多于耐心指點和表揚，缺乏平等民主態度對待學生和班級管理，不善于組建學生自己的班級管理團隊，中小學班主任教師面對或幼小或叛逆期的學生難以管理，還要接受學校經常性的各種考評檢查，這些工作壓力導致一些班主任缺乏對班級管理的熱情和積極性。

具體表現為：

1、部分農村中學班主任教師的職業素養有所缺乏

班主任作為班級管理的重要引導者對學生的管理態度直接影響到學生的切實發展。班主任作為主要管理者需要對每一個學生充分地關心、關愛，為中小學的健康成長提供保障。但是，在實際的管理過程中，就出現了許多班主任僅對優秀學生有所關心，對那些內向、成績差的同學有所忽略，甚至采取了放任自流的態度，對學生今后的發展產生了消極的影響。

最主要的一點是，很多的中學班主任沒有充分意識到班主任一職的重要性和含義，簡單的把班主任理解為一個班級的看管者，即看住學生不犯錯誤，或者學生犯錯誤再進行批評教育。這種直接簡單粗暴的教育，直接導致在班級管理過程中不能針對班級和學生的實際需求展開工作。同時，很多農村中學班主任，沒有受到系統的培訓和學習，存在理論知識和專業技能的缺乏，對班級事務的管理缺乏科學性和合理性，這也突出了班主任自身管理素養不高。即使年紀輕的班主任接受過系統的專業知識教育，但并沒有受過班主任工作方面的針對性培訓，所以班主任工作對于他們來說也是一項新的課題，這難免就會出現失誤和問題。

2、農村中學班主任待遇不高導致工作激情缺乏

在農村地區，許多班主任的日常津貼較低，導致高強度的工作與收入不成正比。工作量與收入的失衡現象，導致農村中學班主任的工作激情有所缺乏，自發提升自身班級管理的素養更是無從談起。因為中學教師待遇較差，導致許多學生畢業后選擇在城市就業，致使許多農村中學班主任人力資源極度匱乏，甚至部分班主任已達到退休年齡還堅守崗位。即使年紀輕的教師，同樣多數教師不愿意擔任班主任，特別是有的學校有學生寄宿在學校，這些學生與父母一起生活和交流的時間有限，缺少父母的管教，學習、生活各方面都讓班主任很擔心，尤其是擔心學生的安全，心理常常處于一種緊張的狀態，感覺學生出現的各種問題，都應由班主任來解決，班主任除了工作量大、責任大之外，壓力也很大。

3、部分中學班主任缺乏師生之間的有效溝通

班主任的職責劃分不清晰。從《中小學班主任工作規定》《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等規定的條文中可以看出，農村中學班主任中包含了很多職責交叉的安排，這就導致了多種職能的交叉混亂，無法全面兼顧，常常顧此失彼，這就導致中學班主任的工作難做，造成自己很辛苦，但學校、家長以及學生又不理解的局面。

因為農村中學班主任存在班主任自身職業素養不高，班主任老齡化的問題，以及班主任待遇差的問題，直接就導致了在現實教學中很多教師就會在學生面前表現為上下級和上下輩的關系，同時受到“師者，傳道授業解惑也”這樣的教學觀念的影響，會使教師形成一種刻板反應，教師說的都是對的，學生應該無條件地服從教師的安排。從而導致教師在學生面前的形象往往是嚴厲和刻薄的，但很多學生不愿意與班主任進行溝通。

三、做好新課程背景下義務教育階段農村中學班主任管理工作的應對策略

（一）關注學生，想學生所想，思學生所思

班主任作為班級的管理者，其最基本的工作素養就是要了解班級中的每一個學生的狀況。只有做到全面地了解學生的狀況，包括家庭背景和家庭成員結構等，才能夠準確地找出學生的需求點，從而在進行教育的時候起到事半功倍的效果。作為一名班主任不僅要關心學習成績優秀的學生，而且要對那些內向、成績差的同學投入更多的關注。同時班主任要強化班主任意識，不能把班主任簡單粗暴地看成一個班級的看管者。班主任的首要職責就是育人，因此班主任要做到尊重學生，尊重學生的自尊心，注意教育學生的藝術。學生的心理是敏感的，往往會因為老師一句不經意的話語或者是一個無意識的動作，而令他們自尊心受到傷害。因此，作為一名班主任，應該努力為學生營造一個積極向上的心理氛圍，保護好學生的自尊心。同時，作為班主任，在學生的學習生活中要善于從多角度觀察學生，善于發現每一個學生的閃光點，善于給予他們信任，引導他們有意識地去發揚優點，克服缺點。最重要的一點，應該是，要允許學生犯錯誤。俗話說“金無足赤，人無完人”，每一個人都可以犯錯，更何況是各方面，都尚未全面發展的學生。心理學家蓋伊認為“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，我們要把學生犯錯的過程看作是一種嘗試和創新的過程。面對學生出錯時應該采取寬容的態度，不要急于責備學生，幫助學生分析其錯誤的原因，將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確巧妙地加以利用，引導學生身心健康成長。再次要加強班主任的系統培訓和學習，不斷提高班主任的內在核心素養。這就需要廣大的農村中小學校重視班主任的培訓工作，不僅可以進行互聯網教育學習，同時可以組織優秀班主任進行交流學習，吸收其好的教育方法，實現班主任自身內在核心素養的全面提高。對于培訓內容要有針對性，要把教育學、心理學和教師道德等列為培訓內容，實現廣大班主任在班級過程中對每位學生充分關心，并在學生心理出現相應問題時及時解決，為學生的健康發展提供基礎保障。

（二）提高農村中學班主任的薪金待遇，提高其工作的積極性和熱情

各地區的學校應該根據地方的實情適當地提高班主任薪金待遇，保證班主任工作量和收入有所平衡，并通過績效考核制度的融入，實現班主任管理積極性的有效提高。

除此之外，學校應該完善班主任考評制度，給予班主任公平合理的工作開展環境，肯定班主任的工作成績，而不是由哪個人說了算，或者說哪一群人說了算，實行“霸權政策”。同時，學校應該完善各種規章制度，鼓勵班主任積極參與到爭當班主任的潮流之中，也要完善學校中層領導的管理制度，以快速高效的工作方式下發任務，減輕班主任的負擔，消除班主任不想當班主任的想法，提高班主任的工作熱情和積極性。

（三）對待班級，班主任管理要充分發揚民主，并培養具有管理能力的學生骨干，多接觸學生，多與學生溝通

班主任在新一輪課程改革背景下開展班級管理工作的時候，一定要重視人性化、民主化和科學化的管理方式，要充分領悟新課改的核心精神，積極改革過去的應試教育觀念，帶領學生積極參與，讓學生能夠更好地配合老師。作為班主任，應該采取不同的管理方式管理學生，給予學生不同的任務，可以是優生也可以是差生，因材施教，爭取多與學生們交流。同時，班主任工作過程中，班主任的得力助手和最好的執行人員就是班干部。同樣在班級內部建立班委組織時，班主任要鼓勵班級學生積極參加競選，特別要挖掘差生身上的優點，使他們成為班級的小幫手，這樣班主任和同學間的交流自然就多了，就便于班主任開展工作，犯錯誤的同學自然會越來越少，這也可以加強學生的團隊合作意識。

四、結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，以及新一輪課改的實施，更對農村中學班主任提出了新挑戰。為了廣大農村中學孩子們擁有一個健康發展和快樂成長的童年，農村中學班主任更應該細致化，教師隊伍更應該專業化，同時加大對其的關注，并通過社會、學校、家長和班主任等的多方共同努力，爭取為學生創造優良的教學環境。

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（作者單位：云南省昆明市晉寧區第七中學）