新高考模式下高中英語閱讀教學的困境及對策

摘 要 新高考模式下，英語教學從傳統的以課本為重、注重讀寫逐步過渡到以能力提升為主、長遠考量為目的的學科能力建設a和核心素養培育上來。英語閱讀教學應擯棄傳統的教學思路和方法，適應新高考模式的要求，從重視教材、重視詞匯、重視語法的傳統模式，向重視綜合素養、重視能力培養、重視個性發展的方向轉變，強化學生的語言意識和語言思辨能力，構建“三新”“三拓”“多維互動”的教學策略，實現學生學習能力與學習成績共提升。

關鍵詞 新高考 高中英語 閱讀教學

新高考環境下，英語學科的教學模式和評價體系都將發生變化，對學生的學科能力考核提出了新要求。英語閱讀作為英語學科教學的重點，是學科綜合知識體系和應用能力的集中體現，閱讀教學的質量將直接影響學生的高考升學、專業選擇以及未來的從業方向。

一、新高考模式下的英語考查

1.英語學科考查的背景

國務院2014年印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，首輪高考綜合改革試點在上海、浙江率先啟動。首批“新高考”改革的受益者就是2014年入學、2017年高考的滬浙高中生。2017年，“3+3”高考新方案進一步推廣，加入第二批改革試點的有北京、天津、山東、海南等，隨著新高考改革的逐步推進，越來越多的省份被納入其中[1]。新高考英語考查，著力提高教育的公平性和科學性，使人才選拔進一步趨于綜合性、多樣化、多維度，轉變“一考定終身”的方法，實行社會化一年兩考的等級考試模式，將學業水平考試和綜合素質評價相結合，減輕以往過分強調英語語言知識和技巧的局面，促進英語教學良性發展。

2.英語學科考查的特點

新高考英語學科考查，以英語學科核心素養為綱，重在考查學生語言輸出能力和對知識的靈活運用能力[2]，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大角度出發，圍繞課程多領域選材，主要有以下幾個特點：第一，突出文化品格，突出人文素養，在選拔人才功能的基礎上，將文化育人的隱性教育功能滲透其中，考查將進一步側重于理解人文背景以及專業知識的全面了解和掌控。第二，以學生關鍵能力為本，相對弱化語法考查，強化聽力、閱讀、寫作能力考查，不再停留于詞匯語法的記憶和理解，也不僅僅局限于對英語語言知識的積累和使用，注重英語實際應用能力，鼓勵學生利用英語元素，講好中國故事。第三，英語教學要彰顯文化自信、融入核心價值，在考查英語知識的同時，注重對學生傳承傳統文化精神品質的培育。

3.英語閱讀考查的變化

（1）閱讀考查詞匯量擴大。高考英語閱讀對詞匯量的要求逐年加大，對詞匯數量的掌握、意義的理解、詞匯的靈活度要求不斷提高。作為對學生閱讀技能和閱讀速度的一項十分有效的檢測手段，閱讀詞匯量如何擴大，在未來的英語閱讀教學中應引起教師足夠的重視。

（2）閱讀的語篇結構復雜化。傳統高考英語閱讀考查的重點在于對單詞、短語、句子以及語法等知識點的熟悉和掌握，新高考閱讀能力要求整體理解篇章，深層次把握閱讀內容。

（3）理解能力要求綜合化。新高考英語閱讀，重在考查學生的綜合理解能力。所以，學生既要清楚文章表層性的連接，還要進一步深入分析文章的內在邏輯聯系，學生既要具有宏觀的閱讀分析策略，又要具備一定的微觀閱讀技能[3]。

二、新高考模式下中學生英語閱讀的困境

受以前高考制度的影響，高中英語教師在課堂上通常采取傳統灌輸式的方法進行閱讀教學，傳統閱讀方法指導下的學生，在英語學科考查過程中難免會發生錯誤。究其根源，表面上看是因為基礎知識掌握不夠透徹，實質上是因為本身的語言意識比較薄弱，特別是面對一些較為復雜的或形式轉換后的語篇結構，學生的語言領悟能力、應用能力和分析判斷能力沒有達到預期的要求，閱讀傾向、閱讀環境、閱讀技巧等存在一些問題[4]。

1.閱讀傾向與社會需求脫節

大部分中學生英語閱讀的內容局限于老師布置的作業、家長訂閱的資料兩大方面。除此之外，在選擇范圍有限的閱讀材料中，過半數的學生會選擇輕松愉快且通俗易懂的讀物，對幽默、動漫式讀物表現出較濃的興趣，對專業性較強的材料，如人物傳記、歷史地理讀物興趣不大。閱讀內容單一、淺顯片面，學生的閱讀能力有限，難以和這個年齡段青少年的智力水平相匹配。而在未來的學習或工作中，對較為專業的英語源文章的理解和應用才是高校各專業、社會各行業所需要的。不難看出，目前中學生的閱讀傾向及內容選擇與社會需求脫節。

2.非連續性閱讀現象普遍

中學生由于學業緊張，每天用來閱讀英語的時間較少，且存在隨著年級遞增閱讀時間遞減的現象，能做到每天定時定量閱讀的人數很少，大多數的學生，閱讀時間集中在周末或寒暑假。英語作為非母語語言，在日常生活中應用較少，而閱讀對學生素質的提高，是一個潛移默化、日積月累的過程，需要持續強化、長期堅持和不斷深入提升，閱讀時間的非連貫性和間斷性將無法達到英語語言學科素養提升的預期成效，因而學生整體的英語閱讀能力無法達到理想的效果。

3.功利化閱讀技能單一

過往應試教育環境下的傳統英語閱讀教學，越來越不能適應新高考的考核要求。新高考所涉及的文章來源范圍更廣，注重字詞理解以及語法運用為主的閱讀方法，很難適應未來注重理解、應用、預測以及信息綜合的新高考命題策略。然而，中學生學習英語的功利性比較強，為了應試教育、考試獲得高分，往往會死記硬背、囫圇吞棗，有些學生甚至一本字典從頭背到尾。這種單一生硬的學習方法，對英語學習的整體提升并沒有太大的作用。在閱讀考核時，學生會感覺到文章的每個單詞都認識，就是不懂文章的具體內涵，貌似讀懂了，做題卻總會出錯?；诠拈喿x收效甚微，學生學習的積極性和自信心會受到嚴重打擊。

三、新高考模式下中學生英語閱讀的策略

1.“三新”理念升級，改變傳統教學

（1）新策略。當前的英語教學方法還較多地體現在注重分數階段，新高考改革將使英語教學從傳統的以課本為重、注重讀寫逐步過渡到以能力提升為主、長遠考量為目的的學科能力建設上來。英語閱讀，并非僅僅需要認識單個單詞，更需要理解每個單詞、每個短語在句子、段落甚至整篇文章中的具體語境義和表述內涵。因此，教師要改變策略，根據學生的具體水平及習慣、環境等諸因素，改進教學方法，尋找有效途徑，提高學生綜合閱讀素質。

（2）新模式。老師在教學實踐中，應針對不同學生的個體學習能力，把“分班制”“分層制”等新型教學模式合理化、科學化實施，個性化、差異化培養學生，豐富學生的閱讀體驗，把教學的重點放在培養學習興趣、提高主動學習意識上，讓學生愛上這門學科，掌握學習技巧，體驗學習樂趣，發掘學生的閱讀潛能，讓學生切實感覺到英語閱讀是讓人身心愉悅的體驗，提高其學習主動性和積極性。具體來說，重點文章、精彩段落及典型句式語法，可以指導學生精讀、細讀、反復讀;遇到太難或太偏的閱讀材料，可以指導學生學習略讀或跳讀策略;論述性的文章，指導學生不僅應該讀懂字詞句和掌握各個知識點，更應該展開思路、理解背景用意，能闡述觀點、提煉關鍵詞，能夠在讀懂看懂的基礎上進行思辨性閱讀。

（3）新思維。閱讀是一種能力，更是一個過程。從讀懂理解，到學會分析和應用，再到信息重組，最后生成觀點，重在培養學生的思辨能力。讓學生通過閱讀理解文章的社會背景，讀懂內在聯系，領悟深層內涵，掌握作者所要表達的思想，提高閱讀理解題的正確率，進而提高學科成績。

2.“三拓”技能培養，提升閱讀技巧

（1）拓展詞匯量。目前，高中英語課本閱讀量較以往大幅度增加，但離高考大綱要求還遠遠不夠。高中畢業一級水平（會考）大綱要求，要補充10萬字的閱讀量，高中畢業二級水平（高考要求），要補充20萬字的閱讀材料。這意味學生僅僅按照課本或者單詞表上的羅列范圍，掌握幾千個單詞遠遠不夠，增加學生的單詞量，是中學英語閱讀教學中的重要一環，需要學校和專業老師兼顧題材范圍、興趣愛好、難易程度等多方因素，精心選擇英語閱讀補充材料。教師可以采取多種措施，多渠道擴大學生的詞匯量。比如在講解教材的同時，從基本知識點出發，穿插相關國家和地區的風土人情、傳統文化、史地常識、科技進展等內容，注重進行知識面和詞匯量的拓展;也可以定期開展以地區、時代或者主題為專題的閱讀活動，通過個人交流、小組匯總、教師總結等形式，借助PPT播放等形式，加強記憶，調動學生的積極性，達到多形式、多渠道擴大詞匯量的目的。

（2）拓展閱讀范圍。新高考模式下，英語閱讀考核范圍將進一步擴大。記敘文、議論文、說明文、廣告類應用文以及新媒體新題材等各類文章應有盡有，名人傳記、新聞報道、政治經濟、歷史地理、科普常識、學術理論、奇聞異事，內容豐富，形式靈活。不僅考核學生的學習難度和深度，同時也比拼日常積累的寬度和廣度。教師應該指導學生，構建學科知識網絡，豐富語言知識，通過閱讀體驗開闊視野、開拓思路，多角度了解西方各國的文化背景、史地常識、生活習俗、人文風俗、思維習慣和其約定俗成的語言表達方式，真正提高學生的閱讀理解能力和應用能力。

（3）拓展閱讀新載體。隨著新媒體和網絡技術的發展普及，相對于以往以書本和文字為主要載體的閱讀體驗，高中生群體的閱讀方式受新技術、新思想影響，受社會公眾整體碎片化、零散化閱讀傾向的影響，不可避免地出現閱讀盲目性、隨意性、消遣性等負面表現，面對各類閱讀材料和閱讀載體，高中生缺乏精準把握的能力，教師要指導學生科學選擇閱讀載體，訓練其對材料的辨識能力。在閱讀過程中，一要解決讀什么的問題，采取措施，通過豐富多彩的活動和平臺，引導學生選擇科學的閱讀材料;二要解決怎么讀，讀到什么水平，理解到什么程度，取得什么樣的效果;三要學校、社會和家庭共同幫助引導學生做出選擇和判斷。

3.“多維”交互作用，鏈接“聽說讀寫”

2017年起，北京市高考英語聽力分值為30分，并計入高考總分，其他省市的高考改革方案也都提到，待條件成熟時增加口語測試內容，并采用機考方式進行。由此可見，未來英語科目聽說部分的考核將逐漸增加，其分值也將逐漸加大。國家對英語應用能力的重視，主要體現在增加對英語口語考核要求，對學生綜合素質和學科核心素養的關注[5]。

英語閱讀教學課堂上，提倡大聲讀，指導學生在語境中體驗，在熟練中貫通。讓學生嘗試用自己的語言復述閱讀內容，把文章作為一個整體在腦海里回味。可以多問自己幾個問什么，為什么要用這個詞，為什么要用這種語法等。教師要避免閱讀教學的單一和枯燥，將“聽、說、讀、看、寫”能力的拓展在課堂內外結合，在多維交互中實現無縫鏈接，從而提升學生的綜合閱讀能力。

總之，隨著全人類社會的不斷發展和進步，英語作為國際交往的重要工具，成為連接世界各國先進文化和先進科學技術的橋梁。因此，教師在英語閱讀教學實踐中，要充分了解和掌握高考改革背景下英語教育的功能定位，合理設計靈活多樣的教學計劃，創新改進英語教學方法，拓展教學內容，有效提高教學質量，科學化培養學生的語言意識和語言能力，倡導思辨性閱讀，幫助學生掌握學習技巧、提升閱讀能力，強化學生的學科核心素養，全力應對新高考英語改革，應對時代賦予的挑戰。

參考文獻

[1]《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府.國發〔2014〕35號，2014-09-04.

[2]邢文駿，李漫.聚焦文化意識培養的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學教學研究，2020（02）.

[3]吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學有效策略[J].教學與管理，2019（07）.

[4]王芳.“寶塔式”高中英語閱讀教學設計[J].教學與管理，2019（31）.

[5]李亮.核心素養背景下教—學—評一體化設計與實踐 ——以高中英語項目式教學為例[J].中小學教師培訓，2018（10）.

[作者：畢瑩（1980-），女，陜西西安人，西安石油大學外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】