德育任務視角下理科課程標準與教科書的一致性研究

摘 要 教育部《中小學德育工作指南》中指出：“課程育人”是實施德育工作途徑之一。長期以來，理科課程由于其學科特點，落實德育任務的形式勢必與文科課程有著較大的差異。研究從顯性和隱性兩個方面，針對義務教育階段理科課程標準與教科書進行德育任務一致性研究，分別從橫向分布、縱向趨勢以及學科比較三個視角進行深入分析，從而得出主要結論，以期為我國理科課程相應設置提供一些啟示。

關鍵詞 德育任務 課程標準 教科書 一致性

一、問題的緣起

為了落實立德樹人根本任務，不斷增強中小學德育工作的時代性、科學性和實效性，2017年教育部發布《中小學德育工作指南》[1]（以下簡稱《工作指南》），其中指出：“課程育人”是實施德育工作途徑之一;“要根據不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入到各門課程教學中”。理科課程作為基礎教育階段課程設置的重要組成，必然也應該成為落實德育任務的重要載體之一。然而，由于理科課程的自然科學屬性，落實德育任務的形式勢必與文科課程，特別是道德與法制、語文、歷史等課程有著較大的

不同。

在我國，課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。而教科書是按照課程標準的要求進行編寫的教學用書。根據國際教育成就評估協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）對于課程層次的劃分，課程標準屬于期望課程，即國家、社會期望教授的課程;教科書屬于潛在的期望課程，它具有半官方屬性，在很大程度上影響著實施課程（教師的教學內容、方式）的進行。

本研究基于德育任務的視角，針對國內現行義務教育階段理科課程標準與教科書進行一致性研究。

二、研究設計

1.研究對象的選擇

根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》，將數學、科學、生物、物理、化學五門課程現行課程標準[2-6]以及教科書[7-11]（以人民教育出版社出版系列教科書為代表）文本作為研究對象。

2.研究思路與方法

《工作指南》中指出德育內容包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育共五項內容，這是德育任務的顯性層面要求;另外指出：數學、科學、物理、化學、生物等課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態度、科學探究能力和邏輯思維能力的培養，這是理科課程當中德育任務的隱性層面要求。

鑒于理科課程的特殊性，雖然不能完全如同道德與法制、語文、歷史等課程將德育內容進行顯性呈現，但是其中涉及的部分內容以及問題情境仍然可以直接呈現德育內容。因此，本研究主要從德育任務的顯性呈現、隱性滲透兩個方面進行研究（如表1所示）。

對于理科課程標準文本，將其中每一條內容條目作為基本單位;對于教科書文本，根據不同學科的編寫特點，將其中每一個最小完整內容塊（比如“章首語”“知識點”“探究環節”“實驗環節”“單元小結”“練習題”等等）作為基本單位，根據理論框架就“顯性呈現”“隱性滲透”分別進行編碼并統計。

研究中引入“一致性程度”指標作為觀測德育任務視角下理科課程標準與教科書兩者的吻合程度，即計算顯性呈現（或隱性滲透）各個指標各自所占比重差額絕對值之和。絕對值之和越大，兩者一致性程度越低;反之，一致性程度越高。

基于上述“德育”任務理論框架，主要采用內容編碼、描述統計、比較研究等定性與定量相結合的研究方法，分別從橫向分布、縱向趨勢、學科比較三個方面進行研究。

三、研究結果

1.橫向分布的一致性研究

（1）顯性呈現情況

通過文本分析和頻度統計，課程德育任務顯性呈現頻次的絕對和相對數值如圖1所示。

①由于課程標準與教科書文本呈現形式的不同，教科書中顯性呈現頻次遠多于課程標準，是其總數的4.8倍。其中，兩者在“理想信念教育”呈現頻次均為最低，課程標準中沒有出現相應內容條目，教科書中也僅出現1次（數學三年級下冊第六章“年、月、日”中出現了“7月1日”建黨節以及“10月1日”國慶節的相關圖片，涉及中國革命文化教育內容）。“心理健康教育”出現頻次均為最高，課程標準中出現84次，教科書中出現324次（其中出現交流、合作、討論、分組學習等詞條，涉及“心理健康教育”中的“學會學習”“人際交往”等內容）。

②課程標準與教科書文本在五個指標分布的一致性程度比較高（50%）。其中，所占比重差距較大的指標是：社會主義核心價值觀教育（教科書高于課程標準所占比重15%）;生態文明教育（教科書低于課程標準所占比重15%）。

③課程標準在五個指標分布中差異較大，理想信念教育所占比重最小（0%），心理健康教育所占比重最大（48%）;教科書在五個指標分布中，中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和社會主義核心價值觀教育所占比重較為相似，均為20%左右。

（2）隱性滲透情況

通過文本分析和頻度統計，課程德育任務隱性滲透頻次的絕對和相對數值如圖2所示。

①由于課程標準與教科書文本呈現形式的不同，教科書中隱性滲透頻次同樣遠多于課程標準，是其4.2倍。其中，“科學方法”出現頻次均為最低，課程標準中出現104次，教科書中出現了466次。“邏輯思維能力”出現頻次均為最高，課程標準中出現253次，教科書中出現了930次。

②課程標準與教科書在五個指標分布的一致性程度非常高（8%）。其中，所占比重差距最大的指標是：邏輯思維能力（教科書僅高于課程標準所占比重4%）;差距最小的指標是：科學精神和科學探究能力（教科書與課程標準相所占比重吻合）。

③課程標準和教科書文本在五個指標分布中，科學精神、科學態度和科學探究能力所占比重均較為相似，均為20%左右。

2.縱向趨勢的一致性研究

（1）顯性呈現情況

鑒于義務教育課程設置情況，關于縱向趨勢的研究對象選定為：理科課程標準以數學學科中的“課程內容”部分為例，理科教科書以數學學科為例。[12]

考慮到課程標準“課程內容”部分，第三學段內容條目數量最多，因此，將其各個指標呈現頻次除以相應學段內容條目數量（即“條均相對頻次”），得到課程標準條均相對頻次圖。同時，考慮到各個學段教科書文本篇幅的不同，因此，將其各個指標呈現頻次除以相應學段頁碼總數（即“頁均相對頻次”），得到教科書頁均相對頻次圖，可以得出：

①在課程標準“課程內容”部分，涉及顯性呈現的內容非常之少，僅在“心理健康教育”指標出現，比如“能運用數表示日常生活中的一些事物，并能進行交流”;“經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”等等內容條目，涉及“心理健康教育”的“與人交往”等相關內容。

②在教科書中，涉及顯性呈現的內容（378次）較之課程標準（僅11次）多很多。其中，“理想信念教育”指標最少，僅在第一學段出現1次;在“社會主義核心價值觀教育”“中華優秀傳統文化教育”“生態文明教育”指標當中，均呈現“凸”形分布，在第二學段出現頻次最多，卻在第三學段出現頻次最少。“心理健康教育”指標三個學段基本持平。

③“心理健康教育”在課程標準第二學段當中呈現頻次最高，第三學段當中呈現頻次最低;而在教科書當中三個學段則持平。

（2）隱性滲透情況

分別統計課程標準、教科書在三個學段中隱性滲透指標相對頻次數據，可以得出：

①在課程標準“課程內容”部分，“科學精神”“科學態度”“邏輯思維能力”三個指標均一致地呈現遞增趨勢;“科學方法”指標呈現“凹”形分布，在第一學段出現頻次最高;“科學探究能力”指標則在第三學段呈現頻次最低。值得一提的是，“科學態度”在第三學段的條均相對頻次最高，接近0.30。

②在教科書文本中，五個指標均一致地呈現遞增趨勢。值得一提的是，“科學精神”指標在第三學段的頁均相對頻次最高，接近0.40。

③課程標準、教科書在“科學精神”、“科學態度”、“邏輯思維能力”三個指標當中的趨勢一致，均為隨著學段逐級遞增。

3.學科比較的一致性研究

（1）數學學科

分別統計數學課程標準、教科書在顯性呈現、隱性滲透兩個方面的分布情況，可以得出如下結論。

①在顯性呈現方面，數學教科書與課程標準分布的一致性程度非常低（152%）。數學標準僅在“社會主義核心價值觀教育”以及“心理健康教育”指標有所涉及，其中，“社會主義核心價值觀教育”僅出現2次，第四部分“實施建議”中“發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者”;“教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果”。“心理健康教育”主要涉及其中“學會學習”“人際交往”等內容。數學教科書除了“理想信念教育”指標僅出現1次，其余指標所占比重分別為：30%、34%、17%、19%。

②在隱性滲透方面，數學教科書與課程標準分布的一致性程度比較高（50%）。數學標準所占比重最大（邏輯思維能力）與最小（科學探究能力）指標的差值為45%;數學教科書所占比重最大（邏輯思維能力）與最小（科學方法）指標的差值為19%。

③數學教科書與課程標準在隱性滲透分布的一致性程度高于顯性呈現。在顯性呈現方面，數學教科書與課程標準在“心理健康教育”指標差距最大（-76%），在“理想信念教育”指標差距最小（0%）;在隱性呈現方面，兩者在“邏輯思維能力”指標差距最大（-22%），在“科學方法”指標差距最小（-3%）。

（2）科學學科

分別統計科學課程標準、教科書[13]在顯性呈現、隱性滲透兩個方面的分布情況，可以得出如下結論。

①在顯性呈現方面，科學教科書與課程標準分布的一致性程度比較低（64%）。科學標準中“生態文明教育”指標所占比重最大（46%），比如，“培養對自然的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感，為今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎”，“了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感”等等;沒有出現“理想信念教育”指標條目，其他三個指標差異較大。科學教科書中“心理健康教育”指標所占比重最大（57%），比如，“向同學介紹自己收集的葉”，“說一說發生的現象與其中的道理”等等;同樣沒有出現“理想信念教育”指標條目，其他三個指標所占比重非常接近，分別為15%、14%、14%。

②在隱性滲透方面，科學教科書與課程標準分布的一致性程度比較低（62%）。科學標準中“邏輯思維能力”指標所占比重最大（46%），比如，“發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力”，“經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果和觀點”等等;“科學方法”指標所占比重最小（11%），“科學精神”、“科學方法”、“科學態度”、“科學探究能力”四個指標所占比重均在20%以內。

科學教科書分布則相對較為均衡。其中，“科學精神”“科學態度”所占比重最大（26%），比如，“科學實踐”環節，“調查生活中的工具”，“我們一起來探索磁鐵的秘密吧”涉及“科學精神”中的實踐精神、實證精神、探索精神等相關內容;“打開袋子看一看，我們的觀察對嗎？”“用多種方法觀察一片葉”涉及“科學態度”中的好奇心、靈活性等相關內容。“科學方法”所占比重最小（8%）。

③科學教科書與課程標準在顯性呈現、隱性滲透的一致性程度非常接近。在顯性呈現方面，科學教科書與課程標準在“生態文明教育”指標差距最大（-32%），在“理想信念教育”指標差距最小（0%）;在隱性呈現方面，兩者在“邏輯思維能力”指標差距最大（-28%），在“科學方法”指標差距最小（-3%）。

（3）物理學科

分別統計物理課程標準、教科書在顯性呈現、隱性滲透兩個方面的分布情況，可以得出如下結論。

①在顯性呈現方面，物理教科書與物理課程標準分布的一致性程度比較低（56%）。物理標準中“生態文明教育”指標所占比重最大（47%），比如，“關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識”，“認識物質的形態和變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度，了解新材料及其應用等內容，關注資源利用與環境保護等問題”，“了解我國和當地的水資源狀況，有關心環境和節約用水的意識”等等;沒有出現“理想信念教育”指標條目，其他三個指標差異較大。物理教科書中“心理健康教育”指標所占比重最大（50%），比如，“想想議議”環節，“同學們在一起討論運動和力的關系”，“并與同學交流”等等;同樣沒有出現“理想信念教育”指標條目，其他三個指標所占比重非常接近，均在20%以內。

②在隱性滲透方面，物理教科書與物理課程標準分布的一致性程度比較高（44%）。物理標準中“科學探究能力”指標所占比重最大（44%），比如，“此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養”，“經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識”，“在本標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”等等;其余四個指標分布較為均衡，均在20%以內。

相對于物理標準，物理教科書分布則更為均衡。“科學精神”指標所占比重最大（23%），其余四個指標分布均在20%左右。

③物理教科書與課程標準在隱性滲透方面的一致性程度高于顯性呈現。在顯性呈現方面，物理教科書與課程標準在“生態文明教育”指標差距最大（-28%），在“理想信念教育”指標差距最小（0%）;在隱性呈現方面，兩者在“科學探究能力”指標差距最大（-22%），在“科學方法”指標差距最小（3%）。

（4）化學學科

分別統計化學課程標準、教科書在顯性呈現、隱性滲透兩個方面的分布情況，可以得出如下結論。

①在顯性呈現方面，化學教科書與化學課程標準分布的一致性程度比較高（44%）。化學標準中“生態文明教育”指標所占比重最大（38%），比如，“增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念”，“人類要合理地開發和利用資源，梳理保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展”，“聯系生產生活實際了解水的凈化、水的污染和水資源保護”等等;沒有出現“理想信念教育”指標條目，其他三個指標差異較大。化學教科書中“心理健康教育”指標所占比重最大（53%），比如，“將你的看法與同學交流”，“討論”等等;同樣沒有出現“理想信念教育”指標條目。

②在隱性滲透方面，化學教科書與化學課程標準分布的一致性程度比較低（62%）。化學標準在“科學探究能力”指標所占比重最大（54%），比如，“引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力”，“幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展科學探究能力”，“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”等等;“邏輯思維能力”所占比重最小（4%），其他三個指標所占比重均在10%-20%之間。

相對于化學標準，化學教科書分布則更為均衡。其中，“科學探究能力”指標所占比重最大（23%），“科學方法”指標所占比重最小（17%）。

③化學教科書與課程標準在顯性呈現方面的一致性程度高于隱性滲透。在顯性呈現方面，化學教科書與課程標準在“心理健康教育”指標差距最大（22%），在“理想信念教育”指標差距最小（0%）;在隱性滲透方面，兩者在“科學探究能力”指標差距最大（-31%），在“科學方法”指標差距最小（2%）。

（5）生物學學科

分別統計生物學課程標準、教科書在顯性呈現、隱性滲透兩個方面的分布情況，可以得出如下結論。

①在顯性呈現方面，生物學教科書與生物學課程標準分布的一致性程度比較低（74%）。生物學標準中“生態文明教育”指標所占比重最大（53%），比如，“它是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎”，“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”，“生物與環境關系的知識，對學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高環境保護意識十分重要”等等;沒有出現“理想信念教育”指標條目，其他三個指標所占比重均在10%-20%之間。

生物學教科書中“心理健康教育”指標所占比重最大（55%），比如，“在觀察的基礎之上，還需要同別人交流看法，進行討論”，“并和老師、同學進行交流”，“請你就這個話題跟同學交流”等等;同樣沒有出現“理想信念教育”指標條目。

②在隱性滲透方面，生物學教科書與生物學課程標準分布的一致性程度比較低（54%）。生物學標準中“科學探究能力”指標所占比重最大（48%），比如，“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展”，“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣”，“生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動”等等;“科學方法”所占比重最小（6%）。生物學教科書中“科學探究能力”指標所占比重最大（27%），“科學精神”所占比重最小（12%）。

③生物學教科書與課程標準在隱性滲透方面的一致性程度高于顯性呈現。在顯性呈現方面，生物學教科書與課程標準在“心理健康教育”指標差距最大（37%），在“理想信念教育”“社會主義核心價值觀教育”指標差距最小（0%）;在隱性滲透方面，兩者在“科學探究能力”指標差距最大（-21%），在“科學態度”指標差距最小（5%）。

（6）比較分析

縱觀數學、科學、物理、化學以及生物學五個學科在顯性呈現、隱性滲透的基本情況，可以發現如下結論。

①就顯性呈現方面而言，五個學科課程標準、教科書所占比重最大的指標均不一致。比如，數學標準所占比重最大的是“心理健康教育”，數學教科書則是“中華優秀傳統文化教育”;科學標準所占比重最大的是“生態文明教育”，科學教科書則是“心理健康教育”。五個學科標準、教科書均沒有涉及“理想信念教育”指標的相關內容。

就教科書與課程標準的一致性程度而言，五個學科從高到低依次是：化學、物理、科學、生物學以及數學。

②就隱性滲透方面而言，科學、物理學科標準、教科書所占比重最大的指標不一致。科學標準所占比重最大的是“邏輯思維能力”，教科書所占比重最大的則是“科學精神”和“科學態度”;物理標準所占比重最大的是“科學探究能力”，教科書所占比重最大的則是“科學精神”。數學標準、教科書所占比重最大的均是“邏輯思維能力”;化學和生物學標準、教科書所占比重最大的均是“科學探究能力”。科學和物理學科所占比重最小的均是“科學方法”，其余三個學科標準、教科書所占比重最小的指標均不一致。

就教科書與課程標準五個指標的一致性程度而言，五個學科從高到低依次是：物理、數學、生物學、科學和化學。

四、主要研究結論

通過對義務教育德育任務視角下理科課程標準和教科書橫向分布、縱向趨勢和學科比較三個方面的一致性研究，可以得出以下基本結論與啟示。

1.橫向分布方面

第一，理科課程標準、教科書均較為重視“心理健康教育”，對“理想信念教育”指標關注較弱。

在顯性呈現方面，理科課程標準、教科書“理想信念教育”指標呈現頻次均為最低;“心理健康教育”指標呈現頻次均為最高。雖然理科課程囿于其學科特點，在顯性呈現方面遠不及文科課程能夠直接落實“德育”任務的顯性呈現方面，然而，相較于其余四個指標的呈現頻次，“理想信念教育”指標的支撐內容確實顯得過于單薄。

第二，理科課程標準、教科書均較為重視“邏輯思維能力”，對“科學方法”指標關注較弱。

在隱性滲透方面，理科課程標準、教科書“科學方法”指標滲透頻次均為最低;“邏輯思維能力”指標滲透頻次均為最高。這與自然科學學科重在思維能力訓練的基本特征相符，然而，課程標準和教科書當中均為過多涉及具體科學方法的內容。

第三，理科課程標準、教科書在隱性滲透方面的一致性程度（8%）遠高于其在顯性呈現方面的一致性程度（50%）。

課程標準與教科書的一致性程度在顯性呈現方面有待加強，理科教科書在編寫過程中應該更為關注課程標準的相關要求。

第四，理科課程標準在顯性呈現、隱性滲透方面分布的差異性均大于理科教科書。兩者在顯性呈現方面分布的差異性均大于隱性滲透方面。

2.縱向趨勢方面

第一，理科教科書在“社會主義核心價值觀教育”、“中華優秀傳統文化教育”以及“生態文明教育”指標當中均在二學段（4-6年級）相對頻次最高，而在三學段（7-9年級）相對頻次最低。

第二，理科課程標準、教科書均在“科學精神”、“科學態度”以及“邏輯思維能力”指標當中呈現逐級遞增趨勢。理科教科書則在五個指標當中均呈現該趨勢。一定程度上說明理科課程對于隱性滲透方面的重視程度逐漸增加。

第三，理科教科書較之標準，在隱性滲透與顯性呈現頻次比值在三個學段均更為接近。

第四，理科教科書和標準在第三學段中隱性滲透與顯性呈現的比值都是三個學段之中最大的。一定程度上說明，德育任務視角下教科書和課程標準的編寫風格在第三學段與第一、第二學段出現較大差異。

3.學科比較方面

第一，綜合德育任務兩個方面學科教科書與標準一致性程度，五個學科從高到低依次是：物理、化學、科學、生物學以及數學。

第二，化學學科是唯一顯性呈現一致性程度高于隱性滲透的學科。

參考文獻

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[4]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7]人民教育出版社.義務教育教科書 數學[M]（一年級上冊～九年級下冊）.北京：人民教育出版社，2012.

[8]人民教育出版社.義務教育教科書 科學[M]（一年級上冊、一年級下冊）.北京：人民教育出版社，2017.

[9]人民教育出版社.義務教育教科書 物理[M]（八年級上冊～九年級全一冊）.北京：人民教育出版社，2012.

[10]人民教育出版社.義務教育教科書 化學[M]（九年級上冊、九年級下冊）.北京：人民教育出版社，2012.

[11]人民教育出版社.義務教育教科書 生物學[M]（七年級上冊～八年級下冊）.北京：人民教育出版社，2012.

[12]考慮到數學課程是義務教育階段理科課程（數學、科學、物理、化學和生物）中唯一橫貫小學、初中的課程。

[13]與教育部2017年最新發布的《義務教育小學科學課程標準》相對應，目前人民教育出版社僅出版小學1年級科學教科書，以此作為研究對象進行數據統計分析。

[作者：嚴虹（1980-），女，江蘇南京人，貴州師范大學數學科學學院，教授，教育學博士。]

【責任編輯 劉永慶】