“走班制”教學存在的問題及其對策

摘 要 “走班制”教學是新高考背景下高中教學發展趨勢之一，是時代發展對人才需求的教育革新。但實際效果與發展目標存在一定差異，“走班制”諸多問題主要出現在學生管理、課程質量、高考銜接等方面。為順利推動“走班制”教學，高中學校應重新設定“走班制”價值定位，從課程體系設定、師資配比、管理教學上反思實踐，妥善處理解決問題，推動“走班制”教學順利開展。

關鍵詞 新高考 走班制 優勢與不足 解決對策

我國教育長期受應試教育影響，管理體制、教學模式都存在注重學分、一考定終身教育傾向，以至于培養出的人才缺乏創新和動手實踐能力。2014年新高考制度實施給高中教育迎來創新發展的機遇，“走班制”教學作為教學新模式選項，成為當前高中教育發展趨勢，值得深入探究。

一、“走班制”的學質特性

“走班制”教學以學生興趣、愛好和志向為教學重點，充分發揮學生主體意識，科學選擇匹配教學資源，是我國未來教育發展趨勢。“走班制”教學大致分為兩種，其一是以選課為中心進行的走班，其二是以學生自主為中心進行的走班。第一種走班形式是學生依據學習興趣、成績，結合高考進行的學科選擇。學生主要在自己選定的教學科目上聽課，在一定意義上體現了學生學習自主性，符合新高考教學特征。另一種走班制中，學生根據自身成績和學業自定課程，不固定在所在班里學習，而是根據課業內容，游走于不同科目教室聽不同教師講課。這種走班制教學真正實現學生的走動學習，最大化滿足學生想在不同時間聽不同老師授課，學生學習不同課程，有助于滿足個性化發展需求[1]。

二、“走班制”教學的優勢與不足

1.“走班制”教學的優勢

“走班制”是新高考背景下實施的教學新模式，是為了培養新時代人才需求做出的教育調整，“走班制”教學最大化滿足學生以興趣確立學習目標的需求，有助于學校培養人才得到最大化開發利用。從社會發展和需求上看，復合型人才將是社會人才需求重點，而傳統高中教學文理分科容易導致一些人才偏科嚴重，學生知識涉獵不足會給他們今后走向社會帶來影響。隨著新高考制度改革，學生對學習內容有了更多選擇，更注重學業水平考試和綜合素質評價，有助于改變一考定終身的弊端。2019年國家教委進一步完善了教育規劃綱要，突出培養學生探究創新實踐能力，進一步肯定了走班制、選課制教學模式，在新高考模式下“走班制”將得到進一步推廣實施。

2.“走班制”教學的不足

（1）“走班制”給教學管理增加難度

“走班制”打破了原有固定班學習模式，學生依據所選擇學科每節課都要奔赴不同的教室上課，師生之間除了課堂之外課下見面交流機會少，教師對學生輔導和問題解答、批改作業交流機會減少，傳統意義上教師對班級管控力降低。由于大多數學生自主學習能力并不完善，如果缺乏教師監督管理，學生在“走班制”中學習效果難以保證。“走班制”的教學定位是建立在學生積極參與自主學習基礎上，但現實的高中生并非都能做到自我遵守，在缺乏有效監督條件下容易給一些學生創造遲到、早退、掛科甚至逃課機會，非但不能達到教學目的反而導致學生成績下降。

“走班制”給學校日常管理和經費支出帶來難題，“走班制”打破了原有固定班師資配比模式，一些學生熱衷的學科往往會因人數激增，需要對教室進行擴建改造增加基建投資，師資力量資金投入也會因“走班制”需要重新制定，相應的課程分類教學各校每學期都要重新安排制定。當前，“走班制”得到國家教委認可但并未成為教學主流模式，課程體系安排是教委統一安排還是各校自定都沒有明確說明，選修課與必修課在“走班制”中如何設置，教師在“走班制”中工作量如何調整？走班制中如何進行教學評價？教師如何提升個人素質應對走班制？一些列問題有待解決。特別是實施新高考3+3模式的省市地區，走班制科目組合多達二十多種，對于實施3+1+2的省市來說也有十二種組合，這就給原有的師資力量布局帶來失衡，如果以組合形式開課，學校教師數量難以滿足教學需求。

（2）“走班制”引發的課程質量問題

當前我國高中實施“走班制”依據科目選擇數量分為“不走”“大走”“中走”“小走”四種模式， “不走班”是指在固定班級內選擇固定幾種科目學習，參與的學生只在固定班級內上課。“小走班”是由學生選擇三門或兩門課程科目，在指定教室上課。“大走班”是指除了語文、數學、外語三科之外，其他涉及高考學分科目都進行“走班”教學。為保證高考成績，一些高中對“走班制”科目進行甄選，語文、數學、外語主科不在走班制之列，其他非重點科目有選擇地進行“走班制”，這些選修課和必修課相比缺乏標準的評判，難以對學生進行準確考評，學生學習質量、畢業成績難以保障。由于各地學校師資力量和配套設施差異較大，“走班制”教學效果也參差不齊，在“走班制”創新教學推廣下，一些師資不足的學校也實施走班制，給原本師資緊張的校內教學帶來更大壓力，學生參與性差，難以有效開展。認真梳理“走班制”引發的課程質量問題會發現新制度要想課程達標，還關系到很多問題，如學生個性化需求與考試成績的矛盾？主科與副科教學時間取舍？教師如何對不同類型學生的學習引導？學生個性化作業的批改？如何在“走班制”中完成德育目標？走班制與在線平臺的融合利用？如何引進名校優質教學資源？等等。這些現實存在的問題都與“走班制”教學質量直接掛鉤，妥善解決才能改善“走班制”教學質量。

（3）“走班制”多元教育與高考銜接不足

“走班制”是新高考背景下的教學新態勢，其理念來自西方“學分制”評價教育，兩者理念與機制相輔相成，成為新高考多元教育主要特點。“走班制”多元教育形式無論理念與實施都體現了與社會發展需求接軌的趨勢，但在實際運行過程中由于仍未完善，與高考成績之間仍存在銜接不足問題。學生選擇“走班制”的目的就是贏得高考，但現實中與高考目標存在脫節現象導致學生和家長對“走班制”教學心存疑慮，擔心選擇“走班制”科目影響高考成績，給學生未來發展帶來困難。這種擔心并非個例，有的學生借走班管理模式漏洞應付學業現象時有發生，學生自制力、自學能力受到影響，特別是一些學習成績一般的學生選擇“走班制”后喪失前進動力，成績反而不如固定班成績高。正是由于當前新高考背景下“走班制”存在諸多弊端，一些家長為了學生高考成績依然讓孩子進課外輔導班，通過強化訓練提升成績，彌補 “走班制”對學生成績的影響，束縛學生自我發展同時增加了學生學習壓力。

三、新高考背景下“走班制”教學問題的對策

“走班制”契合世界現代教育潮流，是高中教學未來發展趨勢，是社會發展培養高質量人才的現實需求，但在現實表現中的不完善阻礙了“走班制”推廣。對發現的問題進行反思并非否定“走班制”，而是通過思想、實踐制定解決問題對策，有助于適應新高考教育要求和挑戰。

1.完善“走班制“相關教育管理

“走班制”除了教育部門制定總體規劃外，地方教委要認真研究做好落實方案，結合當地教學實際對“走班制”制定契合實際的工作規劃，推動新高考“走班制”有效運行。為此，相關教育部門要對師資隊伍和學校硬件、經費投入進行規劃，依據不同學校實際情況設定“走班制”實施方案。學校要認真領悟新高考政策同時做好宣傳工作，利用班會、家長會和家長QQ群宣傳新高考制度和“走班制”模式。與此同時各校強化教職員工培訓力度，通過研討、專家觀摩等途徑提升教師教學能力，原有的評價、獎勵、調動機制都依據新高考進行調整，幫助教師快速融入新高考教學機制中。由于各校現實條件不同，為獲取“走班制”準確公正數據，需要第三方專業機構進行評估，通過準確數據分析研究出現的問題并及時調整。學校推行走班制并非讓學生自由選擇，需要對學生選課、走班進行規劃指導，在學生做出選擇科目前為其提供各種專業信息和課堂規劃策略，讓學生、家長對走班課程科目有更清晰的認識，經過比對選擇適合學生的走班選課方案。校方要為學生提供走班制電腦收錄系統，結合手機APP平臺方便學生報名查詢教師和課時時間，給學生“走班制”學習提供便利。

2.提升“走班制”教學質量

從學生參與數量來看，小走班參與人數最多，大走班人數最少。“小走班”因所選科目少，學生仍能將大部分精力放到固定必考科目學習上，達到走班和固定班兩者兼顧，學生選擇自由度更大自主性更強。走班制的實施改變了傳統單一模式，學生能夠選擇適合自己內容、環境、進度的學習方式，教師也要相對應地實施教學方式，在不同學生自身學習情況基礎上因材施教，依據學生特點轉變授課方式穩步推進，保障“走班制”教學質量。同時，學校在“走班制”課程建設上要發揮網絡優勢，學生除了在線下課堂與教師互動交流之外，還能通過網絡教師講課視頻學習，在網絡上實現與教師溝通交流互動，實現線上線下課堂教育無縫對接，給學生創造良好的學習氛圍空間，有助于提升學習成績迎接高考挑戰。

3.做好“走班制”教學與高考成績銜接

學生參與“走班制”學習，其目的就是提升高考成績，學生選擇的科目大多自己擅長成績較好符合自身學習特點，在高考中有助于學生做到興趣科目與成績實現統一。為獲得高考高分，一些學生在總體科目選擇上，大多傾向于難度較低的文科，理科難度大選擇人數少，為此學校要在平時教學中多關注理科教學，從高一開始為學生打好理科基礎，以實現文理成績均衡發展。

“走班制”教學是教育發展的新生態，需要相關部門與學生、家長之間密切配合，給老師教學和學生自身發展營造良好學習氛圍。當前信息化時代，教育發展應與時代同步，傳統授課方式不作出改變必然難以適應現代社會需求。新高考背景下的學生教育應體現個性化、主動創造創新性，要體現學生依據自身認知和興趣選擇科目，做學習的主宰者，這樣才能激發學生參與學習熱情和發展動力。教師作為學生學習向導引路人，要讓學生在“走班制”教學中體會到自主選擇的意義和責任，轉變傳統被動學習意識，將更多精力投入到課程學習上，在現實中缺少教師更多學習幫扶情況下，盡快提升自己獨立學習能力，多利用線上網絡與同學老師進行學習互動，探討學習心得，解決學習難題，利用網絡平臺結合線下課程實踐提升自己高考成績。在新高考背景下推行的“走班制”教學，不排斥今后向初中、小學教育下移實現在整個教育體系中推廣[2]。

“走班制”的推行，是新高考大環境下教學創新發展的必然，從建設角度來看，“走班制”更符合現代化發展對人才的需求，能讓學生依據自身能力選擇學習科目和未來職業，改變了傳統高考篩選模式，是教育發展的進步。新高考背景下的“走班制”教學并非完美還存在許多問題亟待解決，我們要以發展眼光看待 “走班制”出現的問題，不能因為出現問題就否定走班制，這樣無益于新高考改革順利施行，更不利于教育現代化。因此，對“走班制“的褒貶意見要進行深入探討研究對策，對其優點要給予肯定，并剖析問題尋找解決之道。針對走班制選修課科目質量偏低問題，校方要結合各校實際情況，對選修課程科目進行系統評估，針對本校教學特點實施準入機制，將適合學生學習能提升水平的科目納入“走班制”教學中。針對理科選修偏少成績較低問題，各高中學校要從高一開始重視理科教學，將一些理科設定為專業必考科目，促進學生重視理科知識學習。通過完善基礎教學降低“走班制”實施過程中成績降低機率，不斷融合創新機制，使“走班制”得以不斷發展，展現其新高考背景下的教學優勢。

參考文獻

[1]李潤洲.新高考背景下普通高中面臨的挑戰與應答[J].南京社會科學，2018（06）.

[2]邵娟，劉斌，李立新.依托四川開放大學建設著力構建四川特色終身教育體系[J].當代繼續教育，2017（02）.

[作者：吳靜（1981-），女，浙江杭州人，常州工學院師范學院，講師，博士。]

【責任編輯：鄭雪凌】