基于在線教學背景下專業課程多平臺混合式教學實踐

張夢夢 張利華 朱歡歡

摘? 要：隨著信息化時代的到來，教師應精心整合教學資源及教學內容，設計好線上的教學任務及活動，借助信息技術手段創設情境。為確保教學質量，機制教學團隊采用校內教學平臺上精品課程作為課程資源、QQ直播或騰訊會議等作為在線授課和輔導答疑的工具，進行了專業課程在線教學的探索和實踐。多平臺混合式教學重組優化了教學資源，實施了學生學習過程性評價和教師教學評價，教學效果良好。

關鍵詞：在線教學? 思政元素? 直播? 多平臺混合

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0213-03

Abstract： With the advent of the information age， teachers should carefully integrate teaching resources and teaching content， design online teaching tasks and activities， and create situations with the help of information technology. In order to ensure the quality of teaching， the mechanism teaching team uses the excellent courses on the school teaching platform as cours? e resources， QQ live broadcast or Tencent conferences and other tools for online teaching and question answering， and explores and practices online teaching of professional courses. Multi-platform hybrid teaching reorganization optimizes teaching resources， implements student learning process evaluation and teacher teaching evaluation， and the teaching effect is good.

Key Words： Online teaching;Ideological and political elements;Live broadcast;Multi-platform mixing

《機制工藝與夾具》是機械類專業的一門實踐性很強的專業核心課程。學生已具備制圖、加工和測量簡單工件的基本能力。本課程主要讓學生進一步學習機械制造技術的基礎知識、基本理論和基本方法，結合實訓課程，學生能夠了解國家標準有關零件加工工藝分析與編制的基本規定，掌握零件加工工藝相關知識，具備對零件圖紙的分析能力及加工工藝的編制能力，能夠合理選用加工機床、加工刀具和切削參數，設計夾具，在完成本課程相關學習任務中培養學生良好的職業素養，并在此基礎上達到以下職業能力培養目標：

（1）能分析零件圖紙。

（2）能選擇定位安裝方式、加工刀具、夾具和切削參數。

（3）能根據零件加工要求，編制加工工藝卡、工序卡和刀具卡。

（4）能設計中等復雜零件的夾具。

（5）學生具有分析和解決有關機械制造問題的基本能力。

因此，一方面注重聯系實踐對課程專業知識的講解;另一方面注重將思政內容融合到教學中，實現教書更要育人。

為記錄教學過程，實現課前課中課后數據的收集，本課程開課前，在超星學習通上建課，并建立課程QQ群。運用QQ分享屏幕進行在線直播，并結合學習通實現課堂簽到、互動等教學活動。本文對《機制工藝與夾具》課程的在線教學進行教學設計與實踐，著重探討了“認識工件的定位”課題的教學實踐，從教學設計、教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價等方面進行了研究與展示。

1? 教學設計

1.1 在課程中引入思政內容

引入學生熟悉的事物和話題，將思政內容合理地融入教學內容。因此在教學目標上，除了圍繞如何提升學生的知識、能力與素質三方面展開，尤其注重思政內容的巧妙融入[1]。如引入太陽系中各個行星的有序運轉、兩個航天器的太空對接，引出工件的定位。建立專業知識能力與政治素養之間的聯系，將技術發展和國家強盛民族復興相聯系，進一步提升學生的政治意識、愛國情懷和國家榮譽感，培養學生的人文情懷，如詳述我國機械制造業的現狀、機遇，培養學生熱愛專業熱愛生活;通過工藝尺寸鏈的詳講，進一步培養學生的工藝讀圖能力，引導學生認識工匠精神。

1.2 充分利用線上教學資源重構教學內容、形成主題教學模式

（1）針對線上教學的特點，設置吸引眼球的教學主題，選取貼近學生認知的實際案例講解重難點，配合視頻和動畫，豐富教學內容，增加學生的直觀印象，將抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化[2]。

充分考慮學生的知識結構和接受能力，循序漸進，注重專業知識的相互銜接，結合職業技能鑒定、對接職業技能標準和技能大賽等要求，開發低、中復雜程度的典型的功能性零件作為研究對象。如引入切卡機頂桿、汽車傳動軸、齒輪、滾筒式洗衣機門鉸鏈、連桿等實際零件進行工藝編制和夾具設計。

運用符合現代先進職業教育理念課程模式，具有科學的設計與開發路線，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，具有工學結合、校企合作的特色，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程設計、教學安排和呈現方式符合學習者移動學習和混合式教學的需求。

（2）合理應用教學方法

合理應用教學方法如任務驅動教學法、啟發式教學法、分析法等，把握在線教學的講課速度，關注學生的課堂互動。結合信息化教學手段合理設置教學互動問題及提問方式，激發學生學習興趣、引導學習積極思考、挖掘學生學習潛力。

采用主題項目引領、任務驅動、理實一體化，增加課程內容的實用感和趣味性，合理降低學習過程中的難度，開發相應的激勵機制，提高學生體驗完成任務過程中的主動性。

重視學習任務與活動設計，積極開展案例式、混合式、探究式等多種教學模式的學習，通過網頁插入式在線測試、即時網上輔導反饋、線上線下討論、網上作業提交和批改、網上社區討論等，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習。建立多元化學習評價體系，探索線上和線下融合，過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

2? 教學目標

2.1 知識目標

（1）知道工件定位的基本概念;

（2）掌握工件六點定位原理;

（3）掌握工件定位的幾種類型。

2.2 能力目標

（1）能夠合理應用工件六點定位原理解決實際的工件的定位問題;

（2）提高邏輯思維能力和解決實際問題的能力。

2.3 素質目標

（1）培養學生實事求是的態度;

（2）引導學生參與分析問題和解決問題的過程，讓學生體驗成功的感受，激發學習熱情，增強自信心。

3? 教學重難點

教學重點有：（1）工件的定位的基本概念;（2）工件的定位原理。判斷工件定位時所應限制的自由度，即工件采用怎樣的定位方式是難點。

4? 教學過程

4.1 課前準備

教師在校內教學平臺備課，課前上傳教學資源，發布課前導學任務。學生登錄學習通，接收課前準備資料，自主學習，觀看微課視頻，完成課前任務和預習檢測。教師進入校內教學平臺及時查看學生任務完成及自測情況，了解學生課前預習效果，診斷并記錄學生問題，為課堂教學做好前期準備。

4.2 課中提升

在線教學從認識工件的定位開始，整個教學環節符合學生的認知規律，循序漸進，啟發引導學生對問題進行探究學習，進而構建自己的“知識樹”[3]。

環節一：認識工件的定位。課上，學生利用學習通完成簽到，教師為學生提供必要的“腳手架”，引用具有代表性的實際案例，如行星的有序運轉、航天器的對接、高速行駛的列車 和現代物流倉庫中的自動搬運，并結合動畫視頻，引入主題。接著，教師引導學生一起探究，工件在加工之前，工件在機床上或夾具中進行定位，它的實質就是保證工件相對于機床或刀具的正確位置。在教學中將思想政治教育融入專業教育中，不僅要傳授基本的理論知識，更要注重培養思想品質過硬的社會主義建設者和接班人。

環節二：理解六點定位原理。教師帶領學生一起實踐手機的定位，讓學生親自體驗，并提出問題。學生結合自身的感性認知進行小組討論，并分組回答問題，幫助學生理解六點定位原理及意義。從學生熟悉的手機入手，結合學生的感性認知，體會工件定位的實質。激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性。啟發引導學生理解六點定位原理，為后續學習打下基礎[4]。

環節三：應用六點定位原理分析得出定位類型。教師通過講授法，輔以動畫視頻介紹定位類型，將抽象的問題形象化。教師利用學習通“選人”、“搶答”環節，診斷學生對重難點知識的掌握，通過選人和搶答環節中所暴露出的不足，進行及時歸納總結。

環節四：展示知識技能、即學即練。教師設置情境，為學生知識技能的遷移創造條件。教師創設模擬工廠生產情境，要求學生為鉆擴鉸某一裝配零件上9H7孔，確定該零件應限制的自由度，并說明原因。學生可通過自主探究、小組協作完成。

4.3 課后拓展

學習通全程記錄學生的課堂表現和作業完成情況，老師可針對學生的反映情況及時對薄弱環節進行梳理。鼓勵學生在學習通自主選題進行自我測試。學生也可以將學習感悟和收集課程相關案例，上傳至信息化教學平臺，共享學習資源，激勵其他學生共同學習與探討。

5? 教學評價

在線教學實踐過程中，總結了一定的經驗。為了實現在線教學良好的效果，課程導入、教學案例的選取、 課堂互動和作業布置一定要調動學生的興趣，從學生的課堂互動、課后作業及反饋情況來看，在線教學基本達到了預期的教學目標，學生本課程的專業知識和基本能力都有提高。

6? 教學反思與改進

在教學過程中，既要教其知，又要授其法，注重培養學生運用知識能力，培養學生的邏輯思維方法。結合學過的內容設置案例，運用啟發式教學，注意觀察實際生活、生產中的有關現象，如講課中以實例進行講述，剛開始學生可能只理解特例的工件定位方法，但通過現實生活中一些現象的講解和啟發，最終都有所提高。在接下來的教學中將會繼續改進嘗試運用多種形式，讓同學們都能積極參與融入到在線教學和學習中來，培養學生自主學習的習慣和能力。

7? 結語

本文以學生為主體，進行了在線教學背景下教學實踐，對機制工藝與夾具課程進行教學設計與實踐，著重探討了“認識工件的定位”課題的在線教學設計，從教學設計、教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價等方面進行了研究與展示，意在為職業教育專業課程在線教學改革提供有益借鑒。同時在線教學實施是一個不斷改進教學實踐過程，需要充分考慮學生的年齡特征與認知水平、課程特點、學校現有信息化設施水平的不同而采取相應的實施策略。

參考文獻

[1] 劉尚偉，劉夢迪.在線教育理論發展與研究——評《在線教育理論與實踐》[J].化學教育（中英文），2020（4）：22-25.

[2] 李琦，焦勇.基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設探究[J].船舶職業教育，2017（3）：15-18.

[3] 劉振宇.淺談網絡教學平臺在混合式教學中的應用與意義[J].信息系統工程，2017（2）：35-39.

[4] 龍寶新.疫情背景下中小學在線教育高效化的行動路徑[J].教育科學論壇，2020（11）：45-48.

[5] 高立洋.新高考背景下混合教學模式在高中地理教學中的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[6] 王佳怡.基于Blackboard平臺的混合式學習教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.