移動教育模式在醫學檢驗教學中的運用探究

葉惠慧

摘? 要：移動教育是基于計算機技術及無線通信技術發展起來的一種全新教學模式，其改變了傳統教學模式，具有方便性、移動性、及時性和互動性的特點。本文在闡述移動教育模式應用特點的基礎上，就其在醫學檢驗教學中的具體應用展開分析，同時指出相關應用要點，期望能實現移動教育模式與醫學檢驗教學的深度融合，進而提升醫學檢驗教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：移動教育? 醫學? 檢驗教學? 應用要點

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0221-03

Abstract： Mobile education is a brand-new teaching mode developed based on computer technology and wireless communication technology. It has changed the traditional teaching mode and has the characteristics of convenience， mobility， timeliness and interactivity. Based on the application characteristics of the mobile education model， this article analyzes its specific application in medical laboratory teaching， and points out the relevant application points. It is hoped that the mobile education model can be deeply integrated with medical laboratory teaching to improve medical laboratory testing. Teaching quality promotes the all-round development of students.

Key Words： Mobile education; Medicine; Laboratory teaching; Application points

作為臨床疾病診斷的重要支撐，醫學檢驗在檢驗人體微生物、免疫能力、生物化學、遺傳、血液、細胞等因素的基礎上，能為疾病的預防、診斷、治療提供有效依據。從檢驗過程來看，醫學檢驗需要工作人員具有較高的專業知識技能和操作能力?；诖?，有必要深化醫學檢驗教學管理，進行教學模式改革。信息時代背景下，計算機互聯網技術、無線通信技術的發展為醫學檢驗專業移動教學創造了可能，該教學模式有效地提升了醫學檢驗教學效率與質量。本文就移動教育模式在醫學檢驗教學中的運用內容及要點展開分析。

1? 移動教育模式應用特點

移動教育模式是指在互聯網、通信工程技術、智能軟件等技術及設備的條件下，學習者可隨時隨地進行學習的一種全新教學模式。從移動教育模式結構組成來看，其包含了國際互聯網、移動教育網、移動臺、教學服務器等諸多單元。在這些單元協作下，移動教育模式應用具有以下特征。

1.1 移動設備便攜性

移動教學模式下，學習者學習過程不在受特定時間、設備的影響，通過移動設備及網絡技術，學生即可高效化地完成相關學習任務。該過程中，移動學習的終端設備具有便攜性的特點。常見的移動終端設備包含智能手機、便攜式電腦、PDA等終端設備，在無線網絡及開通GPRS流量的情況下，這些設備可與移動教育網進行連接，輔助學生高效開展學習，整個學習過程具有便攜移動、靈活性突出的特點[1]。

1.2 學習內容片段性

學習內容片段性是移動教育模式的主要特征之一。這是因為學習者移動學習的場所、時間均不固定，在學習過程中，學習者容易受外界環節干擾，這使得其難以長時間地集中注意力;受該因素影響，移動學習內容多以微型學習為主，學習內容變小，模塊化特點更加突出，這有效地滿足了學習者在復雜環境下的學習需要。需要注意的是，雖然移動學習的內容具有較強片段性，然而各個知識點的銜接需具有一定的連貫性和完整性，這樣能實現學習者對知識內容的有效建構。

1.3 學生自主選擇性

移動教育模式使得學習者自主選擇的空間大大增大。一方面，這種自主選擇性表現在時間空間的自主選擇上，即學習者能獨立性地安排學習時間和空間。另一方面，在學習內容上，學習者可根據自身需要，系統化地選擇自己喜歡的知識或者學習難點進行充分學習，這有效地激發了學習者的興趣，提升了學習效果與質量[2]。

2? 移動教育模式在醫學檢驗教學中的具體應用內容

2.1 課堂即時反饋系統應用

與其他學科相比，醫學檢驗教學的教學任務極為繁重，其不僅要注重血液相關檢查、尿液理化檢測、人體絨毛膜促性腺激素檢查等內容的具體學習，而且需對細胞、排泄物、分泌物等要素的檢查內容、標準及方法進行系統研究;這些學習內容收集要點多，專業性較強，給整體學習過程帶來較大難度[3]。然而在實際教學中，教學課時設計有限，因此本專業課程的課時節奏較為緊湊。在以往公共課堂教學中，專業老師為完成教學任務，很難有時間顧及所有學生，影響了教學效果;而在移動教育模式下，課堂即時反饋系統的應用使得這一問題得到有效解決。具體而言，課堂即時反饋系統能在無線射頻傳輸技術的支撐下，實現課堂信息反饋、師生互動與教學評估的有效結合，由此構建了一個三維一體的教學系統，實現了教育效率與教學問題解答的有機統一。譬如，在血脂測定教學中，Abell原理應用、鐵鹽酸法原理應用評價、P-TSA法原理應用等都是重要的學習內容，同時本模塊還涉及酶分析法、血清膽固醇測定、血清高密度脂蛋白膽固醇測定、超速離心法等內容的學習，這些知識專業化性較強。在課堂即時反饋系統下，學生、老師可以即時地提出問題，而這一提問過程不會影響教學的精度，隨后不論是老師解答還是學生回答，均可通過服務器或者互動電子白板進行答案展示，這有效地提升了教學效率。此外，可借助課堂即時反饋系統構建的試題庫，這樣能保證學生鞏固所學知識，保證醫學檢驗教學質量。

2.2 基于短信息的移動學習

移動教育模式受移動工具、學習資源、資費問題的影響。就移動工具而言，其需要考慮移動終端設備所支持系統、文本大小、屏幕大小、系統操作等諸多因素;而在學習資源管理中，導航設計、內容呈現、交互設計等都是其關注的重點所在;此外，教學資源引入及GPRS流量資費等都需要納入考慮范圍，最終實現移動教育效率、質量的有機統一[4]。采用移動教育模式進行醫學檢驗教學時，服務器系統會系統化地對醫學檢驗的教學內容進行綜合分析，然后將文字信息轉化為數據信息，最終發送給目標用戶，確保移動教學活動的有序開展。譬如在微生物檢驗實驗課程上，學生需要對多種菌種進行檢查，然而受菌種自身的差異性影響，其實際的檢查方法有所區別?，F階段，菌種常規鑒定、BIOLOG碳源自動分析鑒定、分子生物學鑒定、API細菌數值鑒定、功能性分析及功能基因檢查、TLC薄層層析、RAPD/SSCP技術等都是醫學檢查中可能用到的檢查方式[5]。這些檢查方式在原理、操作上差異明顯，在移動學習過程中，針對具體的學習內容，教師可在課堂學習之余，利用移動終端設備與學生進行進一步深層次的交流，并對學生感興趣的問題進行探討和解答，這在一定程度上實現了因材施教。此外，基于短信息進行移動學習，教師還可對學生進行分組，通過線上分組討論的方式交流學習經驗，保證移動學習效果。

2.3 基于5G技術的移動學習

5G是最新一代蜂窩移動通信技術，其是4G技術的進一步延伸。從應用效果來看，5G技術具有高數據速率、減少延遲、節省能源、降低成本的特征。從2019年10月開始，我國步入5G商用時代;對此，可將5G技術作為移動學習的技術支撐，然后以此為渠道實現無線通信、多媒體系統、移動終端設備的有效連接。隨后，將醫學檢驗的相關內容，通過文字圖畫、動畫視頻的形式傳輸給5G移動終端設備持有者，則其能快速、高效地進行相關知識學習，完成專業知識的分享和交流[6]。譬如，在醫學檢驗教學中，針對人類疾病的診斷、管理、預防、治療或健康評估，均需要進行人體標本檢驗。通常，臨床血液檢驗、體液檢驗、化學檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、細胞分子遺傳學檢驗、病理檢查等都是需要檢查的重要內容，針對這些內容，醫學檢驗實驗室有著系統、嚴格的基本操作規范。實際教學中，僅僅憑借著簡單的文字描述，學生很難全面掌握各檢查環節的具體操作要點。對此，可將實際的檢驗過程作為短視頻形式，隨機基于5G技術進行視頻教學資源傳輸，這樣能實現學生視覺、聽覺等多重刺激，最終在圖文、視頻學習中，有效地提升醫學檢驗移動教學質量，確保了學生對相關檢驗知識的系統掌握。

3? 移動教育模式在醫學檢驗教學中的應用要點

新時期，移動教育模式在醫學檢驗教學中的應用不斷深入，為進一步提升移動教育模式的應用水平，保證醫學檢驗教學質量，在兩者結合應用中，還應注重以下要點。

3.1 注重學習需求分析

基于移動教育模式開展醫學檢驗教學，授課老師應注重學生學習需求的有效分析。就醫學檢驗教學而言，其本身涉及的內容較多、專業性較強，這使得教學過程整體難度較大。在移動教育資源設計中，教師應系統分析本專業課程特點，然后在了解移動教育設備應用特征、學生認知能力、學習特點的基礎上，進行教學資源規劃設計，這樣能確保一定教學資源的實用性，提升教學質量。

3.2 設定明確教學目標

進行教學目標優化的目的在于提升教學質量。開展醫學檢驗移動教學時，應從三個層面設計教學目標，確保醫學檢驗教學課程的有序開展。一方面，在認知領域，應注重醫學檢驗相關概念、檢驗原理和檢驗內容，做到相關知識的理解、消化和吸收。另一方面，在動作技能層面，應利用移動終端設備，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時應將這些能力應用于專業問題研究層面，實現醫學檢驗教學中相關問題的有效解決。此外，應注重學生情感教學目標的設定，通過移動教育模式開展檢驗教學，應更好地培養并鍛煉學生的責任意識、嚴謹態度，為醫學臨床工作開展創造有利條件。

3.3 優化移動教學評價

移動智能時代下的教學模式，離不開網絡社交工具的支持，在這一方面，交往式教育移動社群發揮著重要作用，包括QQ群、微信群、微博群等，均是一種現實載體。為實現移動教育模式在醫學檢驗教學中應用效果的有效把控，應系統化地開展教學評價，評價環節即可以各類社交媒體作為平臺，改變傳統的評價模式，為學生提供科學、精準的評價，突出評價的差異性。在實際評價中，針對醫學檢驗移動教學任務、內容，應系統化地設定預制相匹配的評價標準;然后采用評價量表的形式，對各個目標因子進行評價，并反饋各目標因子的評價結果;最后針對移動教育學校中存在的問題，提出后續學習建議，該建議應包含醫學檢驗內容、學生學習方法、教學資源應用、教學過程問題改進等諸多內容，由此可實現移動教學過程的有效修訂，提升醫學檢驗教學效果。

4? 結語

在互聯網、大數據、人工智能的支持下，小規模限制性在線課程（SPOC）、微課（Micro-Course）、大規模開放在線課程（MOOCs）迅速發展，誕生了各類在線教學平臺，如“中國大學MOOC”、“可汗學院”、“中國微課網”等。依托現代化信息技術與互聯網環境，給學生的在線學習提供了諸多便利，也普及了諸多學習者。移動教育模式對于醫學檢驗教學具有重大影響，其在移動網絡技術、現代通信技術的支撐下，徹底改變了醫學檢驗教學的形式，新教學模式的應用不僅具有方便性、移動性的特點，而且及時性、互動性優勢明顯。在醫學檢驗教學中，全體師生只有充分認識到移動教學模式應用的特征優勢，然后實現其與多個教學內容的深度融合，并注意把控移動教育模式要點，這樣能有效地提升移動教育模式應用水平，保證醫學檢驗教學質量。

參考文獻

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