基于工作過程導向的《Android移動應用開發》課程標準開發

程濤 成維莉

摘? 要：基于工作過程導向的課程設計理念，分析Android移動應用開發的崗位需求，以典型工作任務設計相應的學習領域，通過學院承擔的江蘇省農產品質量追溯等項目轉化為學生的實訓任務，運用在線課程、任務驅動、過程考核等教學手段和方法，激活學生學習的主體能動性，使學生在“學中做”和“做中學”過程中加深對專業知識、技能的理解和應用。

關鍵詞：Android? 工作過程導向? 課程標準? 任務驅動

中圖分類號：TP316-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0204-04

Abstract： Based on the concept of work process oriented curriculum design， this paper analyzes the post requirements of Android mobile application development， designs the corresponding learning fields with typical work tasks， transforms the agricultural product quality traceability project undertaken by the college into the practical training tasks of students， and uses online courses， task driven， process assessment and other teaching methods and methods to activate the effectiveness of students as learning subjects To make students deepen their understanding and application of professional knowledge and skills in the process of "learning to do" and "learning by doing".

Key Words： Android; Work process orientation; Curriculum standard; Task driven

引言 隨著移動智能終端中Android系統的普及，IT行業對Android應用軟件開發崗位有著大量需求，對Android課程的教學質量要求也愈發提高。本著培養學生的Android項目開發能力與職業素養，通過工作過程導向的方法，對課程進行設計與開發。

1? 課程定位

本課程主要面向IT行業的Android軟件開發工作的一線程序員崗位，培養學生掌握Android應用程序開發的基本方法;培養學生應用Android進行中小型應用軟件開發的技能，并形成良好的編程習慣和團隊合作精神;培養學生的自主學習能力，為其成長為一名合格的Android程序員奠定良好的基礎[1]。《Android移動應用開發》課程是計算機應用技術、軟件技術、物聯網應用技術等專業的核心課程。它的前導課程是《Java程序設計》《網頁架構與布局》，后續課程《移動互聯前端開發技術》《計算機應用綜合項目實踐》。

2? 課程設計理念與思路

2.1 課程設計理念

課程開發遵循的基于工作過程導向的現代職業教育理念，課程教學內容的取舍和內容排序遵循以實際工作需求為目標原則，同時重視軟件工程的標準規范，兼顧學生基本情況和學習效果，努力使學生的學習內容與目標工作崗位能力要求無縫對接[2]。

采用“項目引領，任務驅動”的教學模式，按照小型Android項目從設計到開發、實現的一般性流程，組織章節的演進。在授課過程中，項目的主要開發階段模塊化，特定的功能任務化，學生在完成各個“任務”的同時，學習并掌握項目開發過程中所需的技能和應遵守的業內規范，為學生職業能力發展奠定良好的基礎等。

2.2 課程設計思路

基于課程設計理念，調研了崗位需求，確定了學習目標、學習領域和學習任務等[3]，具體過程是：第一步：Android移動應用開發崗位需求調研;第二步：分析崗位的典型工作任務、崗位規范及所需的崗位能力;第三步：確定課程的學習領域;第四步：根據學習領域設計課程的規定項目;第五步：子學習領域分解;第五步：根據子學習領域，將項目分解為課程的學習任務。崗位任務分析與學習領域見表1。

3? 教學目標

本課程主要面向崗位為Android UI設計崗位和應用軟件開發工程師。課程的教學目標分解為知識目標、技能目標和素質目標。

（1）知識目標。包括：①Android基本概念、體系結構、運行機制、程序框架、開發環境;②圖形用戶界面的概念和常用控件的屬性含義;③四大組件的概念、特點和生命周期;⑤數據存儲的分類、概念和特點;⑤網絡應用通信原理;⑥網絡傳輸的數據格式。

（2）技能目標。①會搭建和配置Android應用程序開發環境;②會設計圖形用戶界面;③會開發后臺服務應用程序;④會開發數據存儲應用程序;⑤了解多媒體應用程序開發;⑥掌握網絡應用程序開發;⑦了解傳感器應用程序開發。

（3）素質目標①具有良好的科學文化素質，能很快適應崗位要求;②具有良好的溝通能力、團隊合作精神;③有較強的學習能力和正確的擇業觀念。

（4）思政目標：1.培養學生具有國家網絡和軟件安全觀，樹立一定的居安思危觀念;2.了解國家的鄉村振興戰略，培養學生懂農業、愛農村和愛農民的情懷;3.培養學生具備愛國敬業誠信友善的社會主義核心價值觀和精益求精的工匠精神。

4? 教學內容及教學組織

4.1 內容選取

以教學目標為導向，本著“學習領域-項目設計-教學內容模塊整合-任務分解”的原則，對該課程的教學內容進行了重新整合優化。同時注重將科研資源轉化為教學資源，將科研項目分解為課內實訓小任務。

4.2 課程組織安排說明

依據7個學習領域共安排了7個項目實例[4]，將Android應用程序設計開發的相關知識融入到7個項目的具體任務中。每個任務按照要求與目的、操作步驟（做中學）、相關知識（學中做）、思考與練習、實戰演練的順序進行編排，在完成任務的過程中掌握相應的知識與技能，以進一步熟練掌握相應的知識與技能[5]。

4.3 課程教學內容

以其中的兩個項目“高級組件開發”和“數據存儲”為例，分解的實訓任務和訓練內容等表2所示。

5? 課程實施建議

5.1 教學模式建議

（1）教師主導。

①教師首先通過一些常用APP的界面或者功能效果，來演示或者講解本次課學生需要完成的實踐任務;②以提問形式檢查學生對于本次課的預習情況;③通過探究法分析完成任務所需要的技術支撐，講解Android軟件開發的相關知識與技術;④指導班級學生成立若干項目小組，以小組形式練習任務，教師解答學生提出的疑問，組長協助教師輔導本小組學生完成任務;⑤任務完成后，教師點評，解答疑問。⑥教師再布置一個進階任務，加強對學生的技能訓練。

（2）學生主體。

①明確任務：掌握所需關鍵技術;②UI設計：素材收集、UI設計;③功能實現：程序編寫、編譯調試、運行測試;④解決問題：學生組內討論、教師輔助指導;⑤評價小結：學生展示運行結果，學生自評、組長打分、教師點評和小結。

5.2 課程考核評價建議

根據本課程的內容特點和具體要求，課程考核評價方式由過程考核和結果考核兩部分組成，以技能考核為主。過程考核占總評成績的70%，結果考核（期末考核）占總評成績的30%。過程考核以學習態度、操作能力、方法運用、合作精神、操作結果為考核要素，以學習項目或典型工作任務為單元組織考核[6]。

5.3 課程資源庫網站

建立校內教學SPOC課程，實現校內優質資源共享，逐步建立在線開放課程。課程資源包括：Android電子教案、多媒體課件、習題庫、試題庫、實訓實習項目、課程標準、國家及行業相關標準、在線測試等。教學中充分利用課程網站資源，使用信息化教學手段，圖文并茂、聲光電并用，生動、形象、直觀地展示工作環境、工作流程、操作方法等，使教學過程更加充滿吸引力、從而大大提高教學效果。

6? 結語

采用基于工作過程導向的理念設計開發了《Android系統應用技術》課程標準，將課程標準充分實踐到平常教學中，在教學內容上，注重了將科研資源轉化為教學資源，將科研項目分解為學生實踐小任務;在教學評價上，注重考核方式過程化，在過程考核的基礎上實現評價主體多元化，包括了教師評價、組長評價及學生自評;在教學手段及資源上，通過信息化教學手段促進了教學資源的充分利用，促進了全方位多感官的有效學習，促進了教學環節的全過程管控;從應用效果上看，學生學習興趣增大，Android移動應用開發的能力得到了較好的提高。當然課程標準不是固定不變的，會隨著行業企業最新的崗位能力要求變化、Android最新的開發技術迭代更新而與時俱進，實現教學內容與實際崗位工作任務無縫對接，從而有利于教學質量的進一步提高。本門課程開發也有略顯不足的地方，例如：一是校企合作中的企業項目資源還沒有充分轉化和融合到課程教學中，二是課堂翻轉的時間與資源沒有根據學生學情進行充分設計和優化，三是在學生頂崗實習中學生對課程教學的反饋與課程改進工作沒有充分開展，這也是今后課程開發中努力的方向。

參考文獻

[1] 李新良.基于項目化教學的課程標準開發——以“Android手機應用開發”課程為例[J].科技展望，2016（9）：229.

[2] 劉樹超.高職院校資源共享課建設策略研究——以電子商務專業“網店開設運營”課程為例[J].科技創新導報，2019（16）：203-204.

[3] 吳全全，閆智勇.工作過程系統化課程開發范式的內涵與特征[J].中國職業技術教育，2017（15）：57-64.

[4] 唐廣花.案例驅動教學法在《Android移動開發技術》課程的應用[J].計算機工程與科學，2019（S1）： 196-199.

[5] 馬軍.任務驅動在計算機教學中的探索和實踐[J].科技創新導報，2020（10）：182-183.

[6] 韓高峰.以職業素養為導向的Android課程改革探索[J].電腦知識與技術，2019（29）：177-179.