蒙古族大學生大學物理“互聯網+”分級教學模式探究

黎明

摘? 要：本文從蒙古族大學生的自身特點出發，結合大學物理教學特點以及“互聯網+”教學模式，探索一種因材施教、因人施教的大學物理“互聯網+”分級教學模式。這將為蒙古族大學生提供了多種學習渠道，有效培養學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，為學生完成學業以及未來的就業打下堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯網+”? 分級教學模式? 大學物理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0195-04

Abstract： Based on the characteristics of Mongolian college students， and combining with the teaching characteristics of the college physics and the “Internet +” teaching mode， this paper explores a "Internet +" graded teaching mode of college physics witch teaches students according to their aptitude. The "Internet +" grading teaching mode of college physics provides a variety of learning channels for Mongolian college students. It can effectively cultivate students' ability to think independently and solve problems， stimulate students' interest in learning， improve their self-learning skills， and lay a solid foundation for students' studies and future employment.

Key Words： Internet +; Graded teaching mode; College physics

隨著我國經濟社會的不斷發展，地處我國北部邊疆的內蒙古自治區，有越來越多的蒙古族學生通過刻苦努力獲得接受高等教育的機會。通過調研、分析訪談和交流，漸漸發現蒙古族大學生心理訴求的表達特點較為隱匿，他們在生活學習過程中，存在很多困難和疑惑。以大學物理學習為例，當前少數民族地區院校使用的漢語教材主要編目取自于國家組織編寫的面向全國的統一教材。多數蒙古族學生因為語言基礎較差，加之高中時，所學基礎課是蒙語授課，到了大學接受漢語授課，學習過程顯得很迷茫、吃力、被動。另外，漢語授課教師為了考慮整體教學進度，很難照顧到這類不是用母語授課的蒙古族學生;還有個別教師存在講課語速較快或自帶方言等問題。有些蒙古族學生來自農牧區偏遠鄉村，教育資源匱乏，教育起點低，他們在知識點摘取、判斷和分析上都遇到諸多困難。同時蒙古族大學生在校數量相對少，并且分布在不同的學院和專業。介于上述情況，有必要進行改革創新，探索新的教學模式，但如果課程教學都采用“雙語模式”，又給學校師資增加較大的負擔，造成教師資源的浪費。伴隨著信息科技的爆發，互聯網的概念已融入到人們的工作和生活當中。教學模式也隨著時代的發展，發生著重大的變革，教育資源不斷豐富，教育者們探索著改變傳統教育模式，因此在蒙古族大學生中采用“互聯網+”分級教學模式探究是非常有意義的。

1? 大學物理“互聯網+”分級教學模式的意義

2015年，“互聯網+”被列為國家戰略發展計劃寫入了《政府工作報告》，“互聯網+”成為人們耳熟能詳的熱詞，引起各行各業的廣泛應用。

“互聯網+”教學模式突破了傳統的教學模式的局限性，能夠滿足學生自主學習差異化、個性化的需要。互聯網為現代教學提供了教學平臺和豐富的教學資源，它可以不受時間和空間的約束。以慕課、翻轉課堂、微課等為代表的新興“互聯網+”教學模式，為師生帶來了前所未有的學習體驗。傳統的教學模式到“互聯網+”教育模式的轉變是學生從被動學習到主動學習的轉變。對于現代學生來講，物質生活極大豐富，各種休閑娛樂活動充斥于整個生活中，學習主動性即培養學生自主學習意識，將學習轉變成為自身內化特質顯得尤為重要。“互聯網+”教學模式在教學上更多“以學生為中心”，注重學生個體差異和個性化的發展，挖掘學生的自主學習潛力。“互聯網+”教學模式需要教師們具備更多的能力，例如掌握一定的計算機多媒體設備操作技能。教師不斷的拓展自身的學習領域，掌握好各類知識要點，并運用“互聯網+”教學模式，使得學生不斷進步，實現教學相長。同時，通過互聯網實現資源共享，也緩解了當前部分高校教師短缺的現狀。

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式及其相互作用的自然科學，是其他自然科學和工程技術的基礎。而大學物理是理工科以及綜合類高校的必修課，承載著培養學生科學素養的重任，且是學生學好專業課的基礎。通過物理文化的滲透，加強人文素質與科學素質的交融，增進對自身、文化、藝術、社會、自然及其相互關系的理解，著重提高學習者的科學素養和創新思維能力。大學物理課是相對枯燥且較為難理解和掌握的一門基礎課程，蒙古族大學生要從高中的蒙古語授課轉變為漢語授課，這無形中加大了學習難度。目前高校中多數是漢語授課，由于文化的不同，風俗習慣不同，很難與蒙古族學生產生共鳴。因此探索分級教學模式與“互聯網+”教學模式相結合的教學方法可以解決蒙古族大學生在大學物理學習中的一些困惑。

2? 大學物理“互聯網+”分級模式的教學策略

大學物理分級教學符合目前部分高校中蒙語授課大學生的現狀，針對此類大學生物理水平的差異性，按照大學物理課程教學的要求，實施因材施教的教學方法，并結合“互聯網+”教學模式，形成一套大學物理教學的信息資源庫，以供更多的蒙古族大學生使用。

2.1 教師課前準備

組建教學團隊，進行合理分工。以一個教研室為單位，其中至少要吸納一名蒙漢兼通的大學物理教師。分兩組準備，第一組常規教學班;第二組蒙古語授課教學班。常規教學班可與漢語授課學生完成相同的教學內容;蒙古語授課班，根據學生具體情況，并結合學生已經選擇的專業或者將要選的專業，準備相應的授課內容。

首先常規教學班和蒙古語授課班要制定相應的教學目標，設計教學大綱，提前做好課前網絡預習方案，同時創建網絡教學資源庫。學生們帶著問題預習，不同班級的任課教師根據各自方案進行。預習問題的設置主要以考查學生對于物理基本概念和基本規律的掌握及物理思想、方法的運用為主。網絡教學資源庫以慕課、微課錄制為主要形式，根據物理課程的知識體系和架構及學生的認知特點需求劃分為多個知識模塊，每個模塊時長不等。尤其注意蒙古語授課教學班視頻課展示的文字、圖表等可以采用漢字表述，但要求講授的老師用蒙古語授課，這對蒙漢兼通的大學物理教師具有較高的要求，因為教師需要在漢語與蒙古語中做高頻次切換。這種預習可以不受時間地點的約束，基礎較差或者某一模塊薄弱的學生可以通過重復多次的學習來增強知識的理解和吸收。教師可以通過手機、電腦等終端上傳大學物理教學相關的網頁鏈接、大學物理演示視頻、PPT等資源，還可以設置探究式課題研究，讓學生通過文獻下載、調研等等方式，尋找答案，提高學生自主學習、發現問題和解決問題的能力。

2.2 分級教學的基礎-分組

在預科班中，進行教學改革，實施大學物理分級教學模式探究，要切實考慮到學生的實際情況和心理感受，定制科學合理的分級標準和分級試題，有了這些充分的準備再進行分級教學模式探索。首先需要考慮的是如何將學生合理有效的分班，既能消除歧視，又能便于管理。可采取個人自愿與統一測試相結合的分級方法，并參考高考物理成績實行考試成績分級。將基礎好且漢語使用好的學生分出來，編為常規班，其余學生為蒙古語授課班，真正做到因材施教，實現學生學習有的放矢，教師的教學施展自如。

2.3 網絡自學-預習

無論傳統教育還是現代教育，課前預習是整個教學過程中的最重要的環節。學生通過網絡教學資源庫，預先完成教師布置的預習任務。根據授課教師預先設置的預習目標，通過網絡資源庫中的微課、慕課、PPT等相關素材了解學習內容，抓住學習重點，對物理基本概念和基本規律進行理解，在頭腦中對本節課的內容建立一個完整的知識體系，同時記錄預習中無法理解和掌握的的知識點，便于在課堂上認真聽取老師深入講解以及課后的及時溝通。預習后，學生通過網絡平臺資源庫中的習題來檢查自己的學習效果，評測結果是學生和老師判斷預習效果的重要方面。學生能夠了解自己對于課程的預習程度，同時教師也可以及時了解學生對各知識點的掌握情況，進而在接下來的教學過程中，根據學生的在線測試情況及時調整教學進度。

2.4 課堂教學與文化的滲透

課堂教學過程中，教師應從傳統的“以教師為中心”的教學模式，轉變為“以學生為中心”，運用探索式和討論式的教學方法，尊重蒙語授課大學生的文化習俗，激勵他們在學習中的積極性和主動性。結合學生自學情況，重點強化學生掌握較差的薄弱環節和重難點問題;據難易程度設計課堂互動研討環節，以五人一小組的形式，通過交流研討，加深學生對知識的理解，活躍課堂氣氛;教師在這個過程觀察學生的表現，傾聽并記錄學生在討論交流過程中遇到的問題，然后對個別學生進行針對性的指導或對出現的共性問題進行全體講解，實現良好的教學效果。

在大學物理教學過程中，注重物理文化的滲透，在科學文化的視野下，以物理知識為載體介紹物理學的歷史，探究物理學與人類生活、科技發展和文化藝術的相互關系，通過加強人文素質與科學素質的交融，增進對自身、文化、藝術、社會、自然及其相互關系的理解，著重提高學習者的科學素養和創新思維能力。物理學的研究方法、研究對象和發展簡史，經典物理的概念框架，近代物理的知識介紹，物理與現代科技的關系，物理與文化藝術的聯系等。借助圖片，畫作和科學故事，介紹物理學的知識，發展歷史和其中蘊含的科學思想。

2.5 在線交流及開展豐富多彩的實踐活動

每節課結束后，學生及時登錄網絡教學資源庫平臺總結本節課的內容，并對存在的問題進行交流和發表觀點和看法。通過師生、生生間的在線交流，獲取更多的信息反饋。教師平時應加強與蒙古語授課學生的交流，從學習方法方面對蒙語授課大學生進行指導，使他們對自己的學習目標、學習過程、學習結果都有全面的認識，恰當的學習方法會起到事半功倍的效果。

為了豐富學生的課余生活，加深知識的理解，可以舉辦物理知識科普講解大賽、問題探究實踐等活動。學生們通過找資料、制作PPT、講解等綜合實踐過程，提高自主學習能力、問題分析能力、協同合作能力以及表達能力，真正地做到全面育人，發揮高等教育的作用，這樣也實現了真正意義上的教學。

3? 結語

大學物理“互聯網+”分級教學模式對蒙古族大學生提供了多種學習渠道，同時有效培養學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高學生的自學技能，為學生的學業以及未來的就業問題打下堅實的基礎。“互聯網+”分級教學模式逐步形成因材施教、因人施教的個性化教學模式，這是符合新時代教育教學發展形勢的。同時，大學物理“互聯網+”分級教學模式形成的網絡資源可供更多的人分享，隨著其不斷的發展完善，網絡資源越來越優化，教師的教學能力和學生的學習能力在這個過程中不斷提高，真正實現教學相長。

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