高校C語言課程混合式學習模式構建分析

李浩

摘要：所謂的混合式教學，是指在教學的過程中將網絡教學與傳統課堂教學相融合，從而克服彼此存在的弊端，發揮出更好的教學效果。當下我國混合式教學的研究主要集中在高等職業教育方面，實際上高校教育也有適合混合式教學的方面。混合式教學模式起源于美國，其本質是面授式教學，本文將主要以教學實踐為基礎進行分析，討論C語言課程中混合式學習模式的構建。同時本文將構建出混合式學習模式結構圖，并且從中討論混合式學習模式的應用。

關鍵詞：數字化資源;教育成果;混合式教學

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0166-02

無論是國內還是國外，對于混合式教學的研究都已經逐漸走向了白熱化，國內與國外之間存在的差距主要是研究方向不同。國外對于混合式教學的研究更加傾向于企業培訓以及高等教育，而國內對于混合式教學的研究主要傾向于教育理論方面的研究。伴隨著時間的推移，無論是國內研究還是國外研究，對于混合式教學的研究方向都有著一定的轉變。國內方面從以往的理論研究轉變成為重視實踐的研究。但是當下主要的問題是這一研究在高校教育方面較為匱乏，因此未來發展過程中需要針對這方面開展相應的研究。

1 混合式教學優勢明顯，符合高校教育未來發展方向

無論是以慕課為主的線上課堂，還是傳統教學課堂，都有著各自的優勢。使用傳統方法對學生進行教學，教師能夠對學生進行引導與管理，這方便教師在教學過程中為學生建立思維網絡，同時也有助于學生與教師之間的溝通交流。使用這種教學方法，教師與學生之間的實際距離縮短，因此教師能夠更加清晰的掌握學生學習情況，從而對學生開展因材施教。而使用以慕課為主的線上教學方式，主要的優點在于能夠讓學生在學習過程中擁有充分的自主化與個性化，讓學生的學習不再被課堂所限制，能夠隨時隨地使用網絡進行學習[1]。

無論是傳統課堂還是線上課堂，學習過程中也都有著自己的缺點。傳統課堂在學習的過程中形式較為單一，內容也較為固定，學生的學習往往較為呆板，學習興趣較低。而網絡課堂教學雖然擁有了更加全面的教學，但是主要的問題在于教學時間過于細碎化，學生很難通過一段段的學習來建立思維網絡。未來的教學過程中，使用線上教學在很大程度上也很難幫助教師監控學生的學習情況，對自控能力不足的學生來說，缺少了教師的監管也就缺少了學習的動力。

而混合式教學則是在教學的過程中將傳統教學與線上教學的優缺點進行結合，充分讓兩者進行互補，這對于兩者來說都是一種良性的發展方向。對于當下的中職學生來說，由于在之前的學習階段中沒有養成良好的學習習慣，因此需要轉變教學方式，但是也需要加強對于學生管理[2]。因此無論是單純的課堂教學還是單純的網絡教學都不能夠取得良好的教學效果，需要使用混合式教學來對學生進行資源的擴充以及管理水平的提升。

2 混合式教學有助于高校課堂進行教學改革

課堂教學改革的主要目的在于能夠將教師在教學過程中的主體位置進行轉變，讓教師成為課堂的主導人員而非主體人員，這種改革能夠讓學生成為課堂學習的主體，從而進行主動學習。除此之外，未來的高校教學還需要實現教、學、做合一，從而將學生的實踐水平得以提升。總的來說，對于高校課堂，混合式教學方法是一種能夠轉變當下教學現狀的教學模式，這對于學生、對于教師、對于高校都是非常重要的一大步驟。未來在混合式教學模式下，教師將不再簡單的教授知識，而是應該與線上教學方式進行聯合使用，與課堂教學相搭配，引導學生對知識進行全新的探索。未來混合式教學過程中還需要注意對于學生自主學習思維的培養，主要的目的在于能夠讓學生在學習過程中擁有自主創新學習與自主掌握的能力。混合式教學方法存在的意義在于能夠將教學課堂真正教給學生，從而讓課堂實現改革[3]。

3 增加學生學習過程中的深度與廣度

對于學生來說，混合式教學模式不僅僅是將線上與線下兩種教學模式進行融合，更是在這兩種教學方式的引導下，產生的全新教學方法與教學方向。這種教學方法的好處在于能夠擴充學生的學習空間與學習時間，除此之外，這種教學方法還能夠使用不同的學習方式來將多種媒體教學水平進行提升，這對于教師使用的不同教學策略有著非常重要的意義。未來教學的過程中需要使用教學情境來引導學生產生較為積極的情感體驗，讓學生的知識體系更快建立，從而實現思維方面的提升。未來教師需要將知識的理解與遷移進行提升，避免學生由于單一學習方式而產生的思維障礙，這能夠真正實現在各種角度上解決問題、提升學習能力。使用混合式教學方法的好處在于能夠讓學生的學習不僅僅局限于課堂，更能夠擁有更加充沛的時間來接觸相應知識，這對于學生的知識廣度有著非常重要的意義[4]。

4 C語言教學過程中使用混合式教學模式策略

4.1 適用于C語言的混合式教學模式的適應構建方法

在混合式教學的過程中，線上教學與線下教學相結合是基本的教學方式，一般來說主要包括四大環節。在教學的過程中四大環節主要包括有：課前在線學習、課堂信息化教學、課后在線學習、多元化教學評價。一般來說，在C語言教學的過程中，使用混合式教學方法需要充分將線上教學與線下教學的優勢進行融合，這符合中職學生的實際教學需求。C語言是一門重要的課程，這門課程主要的內容是培養學生的動腦能力以及邏輯思維能力，同時這門課程擁有著極大的靈活性，可以根據學生的學習情況來提出不同的問題。未來教學的過程中使用C語言課程能夠讓學生掌握C語言的基本內容、語法、應用方式，同時學生還需要能夠使用C語言來編寫出小程序，掌握程序設計過程中的基本方法，這為學生進一步學習其他語言打下了良好的基礎。

4.2 設計教學策略

在混合式教學的過程中，傳統教學與信息教學存在著一定的不同，因此教學的過程中這兩者簡單的融合將無法滿足未來全新教學環境[5]。這要求未來教學的過程中教師能夠使用不同的教學策略以及教學方法，對教學環節進行重新設計，從而加強學生在校學習與在崗工作之間的類似性。未來要求C語言教師能夠在教學的過程中使用項目教學、案例教學、探究式教學、導向教學等等教學方式，這對于學生來說能夠滿足線上與線下兩種教學模式。未來要求教師在教學的過程中充分合理利用信息技術、數字化教學資源、信息化教學平臺，從而將教學過程系統化，這種發展方式符合未來C語言教學的基礎要求，能夠達成混合式教學的主要設計要求。C語言的教學策略需要根據課程教學內容來進行設計，一般來說C語言課程教學內容主要有：入門、程序設計的基本機構和模塊化程序設計的基本結構三方面，同時三方面的順序基本不變。一般來說在高校C語言教學的過程中需要以這一順序進行教學，從而滿足各方面的教學要求。首先在入門教學黨員中，要求教師能夠讓學生掌握程序的運行環境、基本程序語句、C語言教學的整體結構、編程過程中的思路以及程序運行的整體環境、程序運行過程以及基本語法規則。其次，在教學的過程中需要教學程序設計的基本結構單元，此處的教學內容主要是讓學生掌握程序的簡單算法定制、分支結構、循環結構。教學目的與教學要求是讓學生能夠學會使用C語言來對問題進行分析，使用C語言來解決問題。在了解了程序結構化設計的算法分析之后，需要學生掌握描繪流程圖以及NS圖的能力，掌握分支和循環程序設計的方法，學會正確的使用分支與循環來控制語句編寫程序并且完美運行。最后部分則是對于模塊化程序設計的基本結構學習，在此過程中教學內容主要有：函數與宏定義、數組、指針、構造數據類型、文件和位運算。

4.3 重視教師培養

在當下發展的過程中，混合式教學模式在實施的過程中主要障礙在于教師體系的不健全，因此需要加強對于高校教學過程中教師資源的培養。如果在教學的過程中教師資源沒有準備好，而強行的進行線上、線下混合教學，將會導致教學困難，難以創新。混合式教學相比較于單一教學方法來說，主要的差別在于教學理念出現了變化，要求教師能夠從當下的角色中脫離出來，進入更加深刻的全面教學角色。未來需要從混合式教學的效果進行入手，加強對于教師的培養力度。但是從當下的情況進行分析之后可以發現，大多數的教師依舊沒有做好對于混合式教學的適應準備，因此未來發展的過程中學校需要從根本上對教師進行培訓與引導，讓教師能夠擁有全方位的能力來應對混合式教學需求[6]。

4.4 建立有效教學評價體系

在教學的過程中混合式教學主要的要求是融合多種教學形式，從而將教學評價之間的差別得以展現[7]。因為未來中職教學中開展混合式教學的要求還在于能夠線上與線上兩種教學形式的基礎上進行評價，這是保證混合式教學水平的基礎。教學評價的主要作用在于檢查學生的學習成果，而混合式學習模式屬于一種較為綜合的評價方式，既需要對課程理論學習成果進行評定，又要對學生網絡學習效果進行評價[8]。C語言課程教學的過程中主要包括對教師教學水平的評價，也包括對學生學習效果的評價。通過系統能夠將評價反饋給雙方，從而有助于雙方進行提升。教師可以使用學生的意見來轉變自己的混合式教學方法，而學生則可以根據知識漏洞來進行加強學習[9]。

5 結束語

在未來教學的過程中，混合式教學的基礎在于這種教學方法不僅僅符合信息時代的需求，更是我國高校教育發展過程中的主要趨勢。在未來發展的過程中，使用混合式教學主要的好處在于學生擁有更加自主的學習空間與學習時間，同時學生在學習的過程中還能夠接收到教師的管理。由此可見，使用混合式教學方法對于學生來說有助于幫助將當下的教學環節進行改善，開展對教師的教學培訓，從而提升教學質量。這對于未來課堂改革有著重要的意義，同時也能夠對教學起到改善的作用。使用混合式教學模式學習C語言已經證實可以大大提升學生的學習興趣，另一方面也能夠提升學生的學習成果，這能夠真正地讓學生達到學有所長、學有所用，這種教學方向與社會經濟的發展需求正好相符合。

參考文獻：

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[7] 葉從歡，劉振，黃蘭英，等.基于MOOCs的《C語言》課程混合式教學系統研究[J].電腦知識與技術，2016，12（33）：162-164.

[8] 殷周平.基于混合式學習的高校C語言課程設計及無紙化考核實踐[J].長春師范學院學報，2013，32（2）：133-134.

[9] 徐春玲，王海慶.混合式學習模式應用研究—以C語言課程教學為例[J].知識經濟，2009（18）：143.

【通聯編輯：張薇】