基于社交型學習平臺的混合式教學實踐

摘要：社交型學習平臺基于Moodle系統和Mahara系統構建，改變了以課程為中心的網絡學習模式，突出學習者的自我構建、分享與協作。依托該平臺進行混合式教學，充分發揮課堂學習與網絡學習的各自優勢，在學習資源呈現、學習活動設計、學習過程評價等環節融入多種線上、線下教學手段，引導學生主動探究、協作學習，從而達到改善教學效果的目的。

關鍵詞：社交型學習平臺;Moodle;Mahara;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0129-02

Abstract： Based on Moodle system and Mahara system， the social learning platform has changed the course centered online learning mode and highlighted learners' self-construction， sharing and cooperation. Relying on the platform， blended teaching can give full play to the advantages of classroom learning and online learning， and integrate various online and offline teaching methods in learning resource presentation， learning activity design， learning process evaluation and other stages， so as to guide students to actively explore and cooperate in learning， so as to achieve the purpose of improving teaching effect.

Key words： Social learning platform; Moodle; Mahara; Blended teaching

1 引言

社交網絡（SNS，Social Network Service）的出現，給我們的社會生活和人際交往帶來了巨大變革。社交網絡不同于一般的即時通訊（IM，Instant Messaging）軟件，也有別于早期的BBS（電子公告板），它能夠提供多元化的方式來尋找新的社交對象，用戶可以擁有自己的內容發布空間、展示個人動態，而且對空間的訪問能針對不同用戶設置不同的訪問權限。

現在大多數網絡學習平臺（包括Moodle、Sakai、Blackboard等）都是以課程為中心，關注教學內容的學習，忽略了學習過程中師生交流、同伴交流的重要性。這些網絡課程系統雖然提供了簡單的討論區、留言板、聊天室等交流工具，在一定程度上可以幫助學習者進行在線溝通交流，但并沒有真正營造出能促進深度交流的學習氛圍，學習者往往感受不到其他學習者的身影。很多系統在個性化功能方面較弱，不能實現隨學習者的需要更新資源、制作筆記、制訂計劃等學習活動，所以也難以成為用戶愿意長期關注的學習平臺。

2 社交型學習平臺概述

我們需要構建這樣一個平臺，是在學校管理下、實名制訪問、能與現有網絡課程資源對接的個人網絡學習空間。在這個平臺上，學生既能進行網絡課程的學習，也能發布自己的內容，與同學、朋友分享知識，展示自我。

這樣的平臺是以SNS為基礎構建的社交型學習空間，目的是改變以課程為中心的學習模式，轉而關注學習者的個人成長，圍繞參與、處理知識和知識遷移，強調學習者、社區維護者、相關教師的集體交換思想和學習過程，以及最終獲得的學習結果。

Moodle是目前在國內外廣泛使用的開源CMS（Course Management System，課程管理系統）平臺之一。Moodle可以方便地進行課程管理，課程的負責教師可以控制課程的所有設置，靈活配置課程活動——包括討論區、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等等。

Mahara系統是源自新西蘭的一個開源項目，其目標是構建以學習者為中心的個性化學習環境。Mahara可以看作是電子學檔（ePortfolio）和社交網絡的功能組合。其架構借鑒了Moodle系統的模塊化、可擴展等特點，并能與之集成，可以將兩者視為“姊妹”應用系統。

Mahara和Moodle的集成被稱為Mahoodle。通過Mahoodle的配置，Mahara和Moodle之間可以實現單點登錄（SSO，Single Sign On），將Moodle系統中已被授權的內容導入到Mahara系統，也可以將Mahara系統中的元素導入Moodle系統。

Moodle以網絡課程學習為主，Mahara則聚焦于學習者本身，兩者結合起來就可以構建一個功能強大的社交型學習平臺。通過應用該平臺進行混合式教學，能改變以課程為中心的網絡學習模式，突出學習者的自我構建、分享與協作，讓學習者獲得更好的體驗。

3 混合式教學設計

混合式教學是把“以學為主”和“以教為主”的教學方式結合起來，兩者結合以后的教學設計就是“學教并重”的教學設計。這種教學設計不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也大有好處。當然，高校線上線下混合式教學實施并非一帆風順，各種問題會在教學實踐過程中逐漸產生。例如，學生混合式學習興趣逐漸衰退、教師混合式教學熱情難以持續、學校配套支持不足、具體教學實施未能達到預期效果等。只有盡力解決這些問題，混合式教學才能真正發揮出最大成效。

作者在開展《網絡操作系統運維》《計算機網絡基礎》等課程的教學過程中，依托Moodle和Mahara系統構建的E-Learning平臺，充分發揮課堂學習與網絡學習的各自優勢，結合個性化學習、反思性學習、合作學習，改進教學方法，達到了改善教學效果的目的。

3.1 學習資源的呈現

混合式教學的學習資源包括數字化的教材、教師講義、課程相關的閱讀材料、參考文獻等等。在E-Learning平臺中可以用網頁的方式直接呈現內容，也可以上傳多種格式的文件，如Word文件、PDF文件、PowerPoint文件、圖像文件、視頻、音頻等等。教師還可以用URL（Uniform Resource Locator，統一資源定位器）的方式，提供其他相關課程或者外部網站的內容鏈接。

在資源的組織上，打破傳統章節的模式，以主題為線索，使學生能對課程內容融會貫通。例如，將《計算機網絡基礎》課程的“網絡技術發展”與“因特網應用”部分相結合，作為“互聯網時代”主題的教學內容，部分理論知識和實操在課堂上講解，相關的擴展知識、歷史故事、前沿技術、央視紀錄片等，則作為線上學習內容由學生自學。對于學生的學習情況，可以在資源設置中使用“活動進度”來跟蹤學生是否瀏覽過該學習資源。

3.2 學習活動的設計

學習資源是單向的交互，必須通過一定的課程活動，來吸引學生積極參與到教學過程中，幫助其對學習內容的理解，促進知識內化。在課堂教學階段，教師可以系統化地講解課程內容，闡釋疑難知識點，演示實操環節內容。E-Learning平臺中提供了討論區、聊天、Wiki協作、互動評價、Realtime quiz（實時小測驗）、投票、問卷調查、Journal（日志/心得報告）、作業、測驗等多種類型的課程活動。教師可以在課堂上利用Wiki協作、實時小測驗、投票等活動工具，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。在課前或課后階段，則要發揮討論區和聊天功能的作用，打破時空限制，引導學生對問題進行探究學習。也可以使用Journal工具，讓學生自主思考、查找資料，完成主觀性內容的作業。

此外，E-Learning平臺中通過Mahara系統可以建立社交群組， 每個群組擁有自己的主頁，可以創建論壇，創建群組的頁面、合集、文件庫。這樣課程教師可以在課程之外建立某個專業方向或技術主題的群組，將相關的課程知識、技術動態、業界新聞等等發布在群組中，還可以鼓勵學生發布相關的專業內容，或參與話題討論。這樣，在形式上脫離了某門課程的環境，但將教學內容延伸到了更廣泛的學習生活中，并可以將多門課程的知識相融合，幫助學生更好地理解專業知識、了解崗位需求、掌握專業技能。

在討論區或論壇的活動管理中，教師或助教應及時答復學生的提問，主動參與到討論話題中，這樣有助于維護課程的協作氣氛，提升學生的參與度和學習積極性。

3.3 學習過程的評價

混合式教學的評價要結合課堂評價和在線評價，建立一個多元化的過程評價體系。過程性評價對于技能類的課程尤為重要。在E-Learning平臺中，可以使用互動評價功能，對學生的階段性學習成果進行開放性評價，通過教師評價、學生自評、同伴評價，減少對主觀性內容評價的情感因素，使得評價活動盡量接近客觀公正的結果。

對于《計算機網絡基礎》課程，理論知識相對較多，可以采用階段性測驗的方式，從課程題庫中抽取試題;學生作答時的題目可以隨機排列，選擇題的選項也可以使用隨機順序，避免了在課堂作答時互相抄襲。答題結束后，可以通過預設的題目反饋，幫助學生（尤其是答錯的）了解知識掌握的薄弱點、疑難點。

《網絡操作系統運維》課程則以實操演練為主，線下的課堂教學部分更為有效，線上教學內容主要是理論知識、操作過程演示視頻。由于課程的作業或測驗、考試都有標準操作環節，結果也是標準化的，為防止抄襲，教師在考核點的設置上要求學生將姓名或學號作為操作時的設置項，如計算機名為姓名拼音，IP地址包含學號末兩位數字等。為鼓勵學生積極參與教學活動，保持學習的興趣，在課程中還應用了電子勛章功能，將課程內容按目標分層設計，對應不同層次設置了金、銀、銅等課程勛章。學生在完成各層次規定的學習資源閱讀、互動評價、作業和測驗等課程活動之后，就可以自動獲得相應的勛章，并展示在E-Learning平臺的個人主頁中。根據學生獲得的勛章等級，可以按一定的權重計入課程成績;也可以據此跟蹤學生的學習進度，簡化教師的工作。

4 結束語

社交型學習平臺的優勢在于可以構建學生的學習“朋友圈”。E-Learning平臺本身具有資源性和黏合性，學生建立不同的興趣小組和協作學習課題，通過線上線下的溝通交流，讓“朋友圈”產生交集，提升學習平臺的學習功能和用戶體驗，有利于學生快樂學習、改善學習效果。

線上線下混合式教學模式在保持教師主體地位的同時，也突出了學生的主體地位。學生既能系統性地進行課堂學習，也能在教師的引導下進行主動探究、協作學習。學生對這種教學方式樂于接受，教學效果也有明顯提升。

當然，混合式教學對于教師的信息化教學水平提出了更高要求，也在一定程度上增加了教師的工作量，這需要學校在教師培訓、績效考核等方面予以支持。信息化時代的教師應該主動成為學生學習的促進者和指導者，要善于引導學生探究知識，自身也要不斷更新信息技術知識，為自己的專業發展助力。

參考文獻：

[1] 鄭健，陳可程. 社交型學習平臺的構建[J]. 電腦知識與技術， 2014，10（19）：4613-4614.

[2] 田陽，馮銳. 在線學習社區中社交學習策略研究[J]. 遠程教育雜志， 2016，34（1）：37-45.

[3] 鄭健. 基于Windows系統的Moodle教學平臺構建[J]. 電腦知識與技術， 2008， 4（31）：1018-1019.

[4] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[5] 王蘭珠. 高校線上線下混合式教學問題與對策[J]. 北京印刷學院學報，2020，28（6）：111-114.

[6] 孔維宏，高瑞利. 基于Moodle的混合式學習設計與實踐研究[J]. 中國電化教育，2008（2）：80-83.

【通聯編輯：王力】