高職教育背景下在線開放課程的建設(shè)研究

張陽

摘要：近年來高職教育工作備受關(guān)注，在我國高職教育模式不斷變革的背景下，在信息化教學(xué)方面提出了嚴格要求，始終將在線開放課程作為主要教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建信息化平臺，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，以此來提升整體高職教育水平。將《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程作為分析研究的案例，在明確主要授課內(nèi)容的同時，對課程框架功能模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計，為后續(xù)創(chuàng)新高職教育模式提供新渠道。

關(guān)鍵詞：高職教育;在線開放課程;信息化平臺;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新性

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0127-02

高職教育背景下的在線開放課程，主要是將信息技術(shù)作為核心依據(jù)，形成一種在線教學(xué)以及課程開發(fā)的新模式。各大高職院校為了能夠深化教育教學(xué)變革，將信息技術(shù)與實際教學(xué)內(nèi)容全面融合，在實現(xiàn)高效應(yīng)用和共享教育資源目標的同時，充分發(fā)揮其智慧教學(xué)功能。《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教師在落實在線開放課程教學(xué)工作期間，思想觀念要與時俱進，在認識到學(xué)生主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。本文從在線開放課程教學(xué)特點入手，結(jié)合高職教育背景下其面對的機遇和挑戰(zhàn)進行闡述，以《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例，針對教師如何正確落實在線開放課程教學(xué)工作進行全面探討。

1 在線開放課程教學(xué)特點

我國各大高職院校的在線開放教學(xué)體系，已經(jīng)逐步構(gòu)建起來，其具有規(guī)模性大，涵蓋面有待拓寬的特點。在實際對在線開放課程進行分析期間，不難發(fā)現(xiàn)，其實際上不是教師個人發(fā)布的一兩門課程，而是有很多的參與者共同發(fā)布大量的課程。如《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教師，在實際應(yīng)用在線開放課程教學(xué)模式進行教學(xué)期間，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依據(jù)，充分利用信息化資源，能夠同時為大量學(xué)生講解知識內(nèi)容;但是如果從學(xué)生的角度進行分析，大部分的課程都是以基礎(chǔ)性的課程為主，對于具有專業(yè)性的主干課程而言，要逐步拓寬課程涵蓋面。在線開放課程具有較強的開放性和自由性，教師在對課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計期間，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，合理選擇課程進行講解，不僅能夠補充教材內(nèi)容，同時也能鞏固課堂知識，在為高職院校學(xué)生提供自由性學(xué)習(xí)平臺的同時，有助于促進學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。此外，《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教師在設(shè)計在線開放教學(xué)方案期間，還要著重考慮各類知識之間的組合關(guān)聯(lián)性，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

2 高職教育背景下在線開放課程面臨的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 課程資源具有顯著優(yōu)勢

高職院校與其他普通院校有所不同，主要就是要為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)高素養(yǎng)、高能力的綜合性人才，高職院校在實際制定人才培養(yǎng)方案期間，將培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和實際解決問題能為作為主要目標，緊緊根據(jù)崗位要求提升學(xué)生崗位能力。對于《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程而言，不可避免地會受到課時和培養(yǎng)目標的束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懜呗氃盒W(xué)生就業(yè)率的提升。在此種狀況下，為在線開放課程模式的產(chǎn)生和應(yīng)用提供了良好機遇，教師構(gòu)建完善性的在線開放課程教學(xué)目錄，充分利用“專業(yè)技能課程”“課外輔導(dǎo)”等課程資源優(yōu)勢，在幫助學(xué)生解決疑惑的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，借助網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 有利于教學(xué)改革工作的開展

隨著我國教育制度的不斷變革，各大高職院校為了能夠緊跟教育發(fā)展趨勢，結(jié)合自身教育目標，構(gòu)建具有特色的高職教育體系[1]。即便高職院校合理安排學(xué)生課程和學(xué)時，也存在著實踐與理論比例難以調(diào)和的問題，無形中加大了教師教學(xué)難度。在步入到信息化時代之后，教師充分利用在線開放課程教學(xué)模式進行教學(xué)，如在網(wǎng)絡(luò)上查找更加寬廣和豐富的知識內(nèi)容，無形中為高職院校教學(xué)模式變革提供了機遇。在線開放教學(xué)模式具有大規(guī)模教學(xué)的優(yōu)勢，緊緊結(jié)合高職院校教學(xué)特色，形成不可替代的教學(xué)體系。

2.3 社會缺乏充足的專業(yè)人才

隨著信息化技術(shù)應(yīng)用效率的提升，各大高職院校在實際教學(xué)中，都是以學(xué)生為中心，落實在線開放教學(xué)工作，這樣不能夠全面展示高職院校的教學(xué)水平，同時也能提升我國高職院校在國際教育領(lǐng)域中的實際地位。現(xiàn)階段，我國社會整體發(fā)展水平全面提升，社會各個領(lǐng)域缺乏充足的專業(yè)人才，為了能夠進一步提升教學(xué)質(zhì)量以及能力培養(yǎng)有效性，《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教師，制定了具有針對性的在線開放課程教學(xué)方案，在滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識需求的同時，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)增添學(xué)習(xí)動力，進而提升社會整體對高職教育的認可度。

3 《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程在線教學(xué)方案設(shè)計

3.1 課程框架功能模塊設(shè)計

《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教師為例能夠高效開展在線教學(xué)工作，選擇了智慧型教學(xué)平臺來搭建“網(wǎng)絡(luò)課程”[2]。智慧型教學(xué)平臺，能夠為教師教學(xué)提供多個不同的功能模塊，有助于教師高效完成網(wǎng)絡(luò)課程框架模塊搭建工作，具體表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容。

一是教學(xué)資源模塊，其是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的一個關(guān)鍵模塊，具體包括課程導(dǎo)學(xué)、每一個不同單元教學(xué)內(nèi)容等。其中單元教學(xué)內(nèi)容又被細致劃分為課前測試、單元導(dǎo)學(xué)、知識講解、任務(wù)訓(xùn)練等多個不同環(huán)節(jié)。

二是教學(xué)活動模塊，其以學(xué)生課程學(xué)習(xí)簽到、教師問卷調(diào)查、學(xué)生問題搶答、教師綜合評價等多個環(huán)節(jié)。

三是教學(xué)統(tǒng)計模塊，其主要的功能作用就是對在線開放課程實際產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。高職院校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，不可避免地會產(chǎn)生相應(yīng)數(shù)據(jù)，這就要求教師在完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作之后，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行全面評價[3]。如果存在特殊狀況，就要發(fā)布教學(xué)督導(dǎo)通知，以此來督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

四是教學(xué)資料模塊，其充分發(fā)揮作用，能夠使教學(xué)資源模塊變得格外豐富，如對微課視頻、網(wǎng)絡(luò)示例庫、訓(xùn)練任務(wù)庫等多媒體資源充分應(yīng)用，為教師提供豐富素材的同時，有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

五是課程作業(yè)與課程考試模塊，教師在實際發(fā)布《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程作業(yè)時，就會應(yīng)用到課程作業(yè)模塊，主要就是以單元測試作業(yè)和訓(xùn)練任務(wù)作業(yè)兩種形式為主。高職院校在組織開展過關(guān)考試、期中考試、期末考試時，就會應(yīng)用到課程考試模塊。

六是課程討論與課程管理模塊，在線開放課程的討論模塊，主要就是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，之后教師結(jié)合實際狀況進行答疑;而課程管理模塊則不同，主要具備創(chuàng)建班級、學(xué)生導(dǎo)入、教師管理、課程設(shè)置、班級分配等多項功能作用。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

對于《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程而言，其主要是通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)進行應(yīng)用，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)性的優(yōu)秀人才[4]。教師在線教學(xué)過程中，要求學(xué)生全面掌握Python基礎(chǔ)語法知識內(nèi)容，同時學(xué)生自身還要具備基礎(chǔ)性的編程能力，具備構(gòu)建和完善編程思維、有效解決程序設(shè)計的思想等。在此基礎(chǔ)上，高職院校學(xué)生在面對實際問題期間，不僅能夠單獨解決問題，甚至也能正確應(yīng)用Python技術(shù)的完成程序編寫工作[5]。因此，《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教師，在落實在線開放課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作期間，就要緊緊結(jié)合教材資料進行二次開發(fā)，如可以將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為5個不同的模塊，一共分為40個知識點、10個教學(xué)單元等。

3.3 課程教學(xué)步驟設(shè)計

《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》在線教學(xué)課程，始終都是將智慧型網(wǎng)絡(luò)平臺作為核心依據(jù)，對先進性和科學(xué)性的教學(xué)設(shè)備和資源的智能性、移動性等優(yōu)勢進行利用，始終以學(xué)生為核心搭建在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生全面掌握自身職業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)能力要求，共將能力訓(xùn)練步驟分為測試、了解、學(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用5個步驟，為后續(xù)提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。

一是測試。在對《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)單元進行設(shè)計期間，著重考慮其后知識的連貫性，學(xué)生始終都要將之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)依據(jù)，之后再學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容[6]。在單元測試的輔助下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，其也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行查缺補漏的過程，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)后續(xù)知識內(nèi)容。

二是了解。在此步驟，教師協(xié)助學(xué)生了解和掌握知識內(nèi)容，在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路的同時，引導(dǎo)學(xué)生明確在線課程學(xué)習(xí)目標，從而為后續(xù)高效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

三是學(xué)習(xí)。緊緊結(jié)合《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程知識內(nèi)容，組織學(xué)生觀看微課視頻，嚴格按照教師要求完成示例操作，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在線開放學(xué)習(xí)效率。

四是練習(xí)[7]。教師以在線開放教學(xué)模式為主進行教學(xué)，要為學(xué)生提供全面的訓(xùn)練體系，在實際設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，進而推升高職院校學(xué)生《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程知識應(yīng)用能力。

五是應(yīng)用。教師要在學(xué)生在應(yīng)用階段，為學(xué)生布置一些難度性較強、任務(wù)涉及范圍廣、實踐性強的任務(wù)，要具備較強的綜合性。教師在鼓勵學(xué)生獨立解決問題，應(yīng)用知識內(nèi)容的同時，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教師通過將《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》在線教學(xué)課程，劃分為5個教學(xué)步驟，使學(xué)生在每一個步驟中積極參與和配合，教師在幫助學(xué)生解決疑問的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職教育背景下，為了能夠進一步提升《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》在線教學(xué)課程建設(shè)質(zhì)量，就要對信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺充分應(yīng)用，在精準掌握職業(yè)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，落實課程框架功能模塊設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)模式設(shè)計工作，在保證《Python程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的同時，提升我國整體高職教育水平，為后續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，形成新型教學(xué)思路提供保障。

參考文獻：

[1] 李玲.泛在教育背景下高職SPOC在線課程建設(shè)研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（4）：10-13.

[2] 王偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人教育高等數(shù)學(xué)在線開放課程建設(shè)研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，31（3）：11-14.

[3] 劉學(xué)，劉曉林.“職教二十條”背景下高職精品在線開放課程的建設(shè)研究——以《GMDSS綜合業(yè)務(wù)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：102-103，105.

[4] 唐青玉，潘蓓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以財經(jīng)類專業(yè)為例[J].職教論壇，2019（11）：76-81.

[5] 吳雙.慕課背景下高職教育在線課程建設(shè)的思考與實踐研究[J].才智，2019（27）：57.

[6] 劉寶利.論基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職“高等數(shù)學(xué)”在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用[J].智庫時代，2019（22）：63-64.

[7] 朱路紅.綜述在線開放課程建設(shè)中的信息化教學(xué)改革及應(yīng)用[J].長江技術(shù)經(jīng)濟，2020，4（S2）：201-202.

【通聯(lián)編輯：代影】