基于超星學習通的《Java Web應用開發技術》課程混合式教學模式的設計與實施

張宏 劉海彬

摘要：隨著大數據、云計算等信息技術的迅猛發展，線上教學的條件也已經日趨成熟，高校教育也開啟了線上線下混合式教學的新征程。超星學習通“一平三端”教學平臺的基于大數據的教學資源管理與監控等多種功能為線上線下混合式教學的開展提供了得天獨厚的有利條件。本文以超星泛雅平臺《Java Web應用開發技術》自建課程為例，從課程資源建設、教學活動設計、課程考核評價體系等多個方面的課程改革的設計方案與實施進行了詳細闡述，分享了超星學習通使用過程中的一些經驗和存在的問題，并總結了混合式教學模式的優勢及推廣價值。

關鍵詞：超星學習通;混合式教學;課程資源建設;考核評價體系

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0124-03

隨著大數據、云計算以及人工智能等信息技術的飛速發展，推動了許多傳統行業的深度變革、發展與融合。傳統的以教師為主體的教學方式已經無法適應現代社會發展的需求。尤其是在當前“新冠肺炎”疫情的影響下，更急需推進教育信息化發展與建設，實行信息技術與教育教學的深度融合。

Java Web應用開發技術課程是高校“計算機科學與技術專業”及其相關專業的一門核心主干課程，其主要強調對學生計算思維、程序設計、分析與解決復雜問題的能力培養。該課程的知識點相對凌亂，涉及前期的Java程序設計、數據庫原理與應用、HTML與CSS等多門學科基礎課程。因此在本門課程的學習中多數同學感覺無從下手并且力不從心。傳統的教學模式制約了對學生自主學習能力及高階思維能力的有效培養。因此本人在《Java Web應用開發技術》課程的教學過程中通過使用超星泛雅一平三端教學資源平臺實施了多元化混合式教學模式的創新與實踐，并取得了良好的教學效果。

1 混合式教學實施的必要性

混合式教學也被稱為混合式學習，它改變了傳統教學理念中以傳授遷移知識為目的，以教師為主導的“教”的作用，改變為以突出學生的主體差異和以學生為中心的主體地位的有效學習的教學模式。混合式教學模式即彌補了單純在線學習模式缺乏師生互動、生生互動的缺少思想交流的缺憾，又解決了傳統教學模式信息無法實時更新、學生獨立思考空間和時間有限、教師過于主導等方面的不足。成功的混合教學模式應該具有豐富的線上教學資源與課堂教學活動及多元化的評價體系。

2 超星學習通對于實施混合式教學的必要性

超星學習通一平三端網絡教學云平臺是集大量超星公司的書刊數字資源及優質課程資源于一體的面向移動終端的一款基于大數據的智能的專業移動學習平臺。能夠同時支持學生端、教師端和管理端，這三端分別對應學生自學、課堂教學和教學管理課程教學中三種不同類型的功能，涵蓋了高校日常教學的全過程。

教師可以通過使用超星泛雅平臺創建課程，并對該課程的學生、班級、教學資源、教學活動、學生的學習情況等進行及時有效的管理。平臺中每一門課程都可以建設立體化的教材、PPT、源代碼、教學視頻、作業庫、試題庫、試卷庫、電子書等各類豐富的線上教學資源，實現了課程教學資源與管理平臺的無縫對接。

超星的智慧課堂提供了簽到、選人、搶答、隨堂測驗、問卷等各種類型豐富的課堂互動教學活動功能。這些教學活動的使用即活躍了課堂氣氛，又提升了課堂的互動率，給教師們帶來了高效便捷的課堂教學體驗。

系統后臺基于大數據的分析與統計，把學生自主學習、參與課程互動及課后完成作業的全部數據進行統計分析，并以柱狀圖、餅圖以及詞云等多種形式圖表進行可視化呈現，使教師能夠準確及時地掌握每一位學生的真實的學習狀態。

超星學習通為混合式教學提供了有效的支撐，非常有助于課堂教學質量的提升。

3 混合式教學的設計與實施

3.1 課程資源建設

為了更好地適應疫情期間“直播+超星學習通線上資源”的混合式對教學模式，本課程組成員對教學資源進行了全新整合。針對每一個章節的特點分別設計了“教學目標、自主學習、教學視頻、PPT、電子講義、能力拓展、作業庫、試題庫、源代碼”等不同的教學資源模塊，以滿足不同目標及不同能力的學生的學習需要。每個模塊被設計為滿足“課前、課中及課后”不同教學階段的教學需要。

1）課前-目標明確“教學目標”與“自主學習”模塊設計

課前明確教學目標并進行根據教學目標進行有針對性的自主學習及學習效果測評，是達成教學任務的關鍵性的一步。目的是使學生對本章節的教學內容有一個整體的印象，并針對某個知識點有一定的認知，并帶著問題參與課程的教學。在Java Web應用開發技術課程教學實踐中為每一個章節都設定了知識目標、能力目標及思政目標。在“自主學習”模塊根據不同章節特點設置不同的自主學習內容，并根據不同的自主學習內容設置對應的章節測試。

如果是操作性內容在課程中會提供操作視頻，并根據視頻內容設置章節測試來檢測學生的學習效果。針對理論性較強的自學內容可以設置思維導圖繪制等相應的作業來檢測學生的學習效果。例如“request和response”這一節的自主學習模塊內容為HTTP協議知識的學習。那么針對此部分內容的章節測試形式就為思維導圖繪制。根據學生的完成情況，挑選任務完成優秀的同學，給予相應的鼓勵。此種形式的自主學習為學生的獨立思維、創造性思維提供了更廣闊的空間。

2）課中：反轉課堂、探究式學習

在部分課程內容的教學過程中實施反轉課堂的教學模式。即在課前自主學習階段為學生提出需要解決的針對性問題。然后在課程教學的前10-15分鐘選取自主學習模塊任務完成較好的同學進行學習成果匯報。例如在“request和response”一節的自主學習結束后，通過檢查學生的HTTP協議部分知識點的思維導圖制作情況，選取“劉銘瑞”同學結合自己制作的思維導圖為大家講解HTTP協議的組成及原理。

教師可以根據教學需要以及學生的講解情況設計有針對性的問題，然后引導學生展開主題討論。在此過程中老師可以使用“超星學習通”提供的“分組任務、主題討論及問卷”等多種教學活動展開頭腦風暴主題討論。主題討論的優勢在于可以讓班級的每一個同學都參與到教學活動中來，也讓同學敢于并能夠及時地發表自己的見解。與此同時教師也能夠通過超星學習通中對討論結果數據的“詞云、統計圖表”等可視化展示，在最短的時間內了解學生對教學內容的理解與掌握程度。

有了前面的學習講解及頭腦風暴式的主題討論，學生們對教學內容的大部分的知識點都已經掌握。此時老師可以針對討論結果反應的出的“同學解釋不清的問題”進行統一的講解。最后再對教學內容進行簡要的總結歸納，讓學生對教學內容有一個整體的把握。

反轉課堂一方面提升了同學的語言組織及表達能力;另一方面通過“頭腦風暴式的主題討論”讓學生對所學習的知識內容有了更加深入的了解;更加有助于對學生的發散思維、逆向思維等創新思維能力的培養。

3）課后：“能力拓展”模塊滿足學有余力的學生進行自我能力提升

在課程的每一個章節我們都設置了“能力拓展”模塊來滿足學有余力的同學進行自我能力提升。能力拓展部分的內容針對不同的章節設定不同的形式。第一章開發環境的搭建部分，能力拓展部分為大家提供了開發環境搭建所需要的各種工具軟件的詳細介紹，讓對此感興趣的同學學習更加便捷！

3.2 多種形式的課堂活動保證課堂教學的順利進行

超星學習通老師端提供了“選人、搶答、問卷、測試”等多種形式的教學活動。其中“選人”教學活動可以幫助教師了解個別學生對知識點的掌握情況。通過“搶答”教師可以了解哪些同學對課程的知識的掌握程度較好。同時學生參與課堂的互動情況也會記入學生本門課程的總成績，從而進一步提高學生的自主學習能力。通過“問卷”教學活動可以在課堂上針對某個特定的問題展開“頭腦風暴”，能夠讓盡可能多的同學參與到課堂互動中。老師可以根據學習通平臺的學生學習反饋情況對個別同學進行適當的提問以督促學生學習，通過多種形式的教學活動的開發、課堂教學質量得到了可靠的保障，教學效果有了顯著的提升。

3.3 超星大數據支持下的“多元化全方位的考核評價體系”

傳統的“一紙定終身”的考核方式無法滿足“以學生為主體”的混合式教學模式的實際需要。在本課程的教學過程中一直采用全方位多元化的“N+2”過程考核體系對學生進行科學合理的全方位評價。通過使用超星平臺對學生學習數據的全方位監測與統計使我們的“N+2”過程考核的準確性得到了可靠的保障。本課程的“N+2”過程考核由過程性評價與總結性評價兩大部分組成，其中過程性評價與課程的總結性評價各占總成績的50%。

1） “開卷上機”形式的結課考試保證測試結果的真實性

總結性評價即課程的“結課考試”。本課程的“結課考試”我們采用的是在超星系統中設置“開卷上機”考試的方式進行。題型設計為“使用Java Web集成開發環境Intellij Idea完成一個既簡單又完整的Java Web應用項目的設計與開發”。開卷測試的題量可以盡可能的大，使題量的多少滿足優秀的學生在規定的時間內能完成，而其他同學在規定的時間內基本不能完成答卷。讓成績好的學生無暇顧及其他向他尋求幫助的學生。上機開卷考試的另一個優勢就在于學生即使上網搜索也無法找到合適的標準答案。所以只能自己認真完成考試。本課程所使用的這種“開卷上機測試”的結課考試方式不僅可以檢測學生的分析解決復雜問題的能力，而且可以保證考試結果具有良好的信度及區分度。

2）基于超星學習通平臺大數據監測的過程性評價

在超星平臺的使用的前期，本課程的過程性評價都是由老師和同學手工記錄完成的。手工的記錄并計算同學的成績過程非常復雜，而且會造成時間上的大量浪費。現在有了超星學習通這個高效便捷的教學管理工具，教師可以對學生的課程學習情況進行全方位的監控，并且可以根據課程的特點設定學生過程性評價的成績構成及各部分成績所占有的權重值比例。如果權重設計合理，通過學習通中的統計數據就可以對某個學生的學習完成情況及知識點的掌握程度進行綜合的評價。在本課程中，我們根據自己長期的一線教學經驗、本課程的教學特點以及本校學生的學習情況，在超星學習通中為本課程的學生成績統計設置了科學合理的權重。即“過程考核（50%）=作業（15%）+課堂互動（10%）+簽到（5%）+課程音視頻（15%）+章節測驗（20%）+章節學習次數（10%）+討論（5%）+考試（20%）”根據此權重的設計能夠滿足在一學期的課程學習結束后，超星系統中的學生成績能夠真實有效的反映出該學生學習態度及其對本門課程知識點的掌握程度。

4 教學實踐反思

通過使用“超星學習通”把以教師為中心的傳統教學轉變為“以學生為主導”的混合式教學。通過簽到、搶答、選人等多種形式的課堂教學互動，極大地提升了課堂教學的活躍度。通過系統的數據統計能夠讓授課教師全面的了解教學對象的真實有效的學習狀態，實時掌握自己的教學效果，促進教學反思、解決了傳統教學的痛點。

在超星學習通的使用過程中也發現了一些問題。雖然提供了形式豐富簽到功能，但是還是無法做到真正的避免學生的代簽行為，以及課程中任務點的刷課現象。還有就是超星平臺雖然設有直播功能，但是在平臺用戶激增的情況下直播效果不是很好，而且直播的功能還不是十分完善，所以需要使用像“釘釘、騰訊視頻會議、騰訊課堂以及CCTalk等工具軟件進行直播教學。本課程就是使用CCTalk軟件進行的教學直播。

5 結束語

《Java Web應用開發技術》課程通過采用“CCTalk+超星學習通”相結合的線上線下混合式教學模式，經過幾個學期的使用，學生的學習主動性、學習效果以及參與互動率等都得到了顯著提升，非常值得在同類型的課程教學中推廣并繼續的應用下去。讓混合式教學成為高等教育內存的一個新常態，而不是外掛的補充是十分必要的。

參考文獻：

[1] 丁紅，王萍.基于超星學習通的混合教學模式的應用[J].西部素質教育，2020，6（11）：114-115.

[2] 降華，王雷.基于超星學習通平臺開展SPOC混合式教學研究 ——以 “視頻特效After Effects” 自建課程為例[J].現代信息科技，2020，4（8）：123-125.

[3] 舒清錄，廖明梅.超星學習通視域下C語言程序設計課程混合教學模式實踐[J].計算機教育，2020（4）：150-153.

[4] 白孝忠.基于項目學習培養學生高階思維能力的研究[J].江蘇教育研究，2016（32）：45-47.

[5] 呂水平.基于“超星網絡平臺和學習通”的課程建設探究[J].教育現代化，2019，6（97）：117-118，125.

[6] 王穎穎，黃杜英，張赟.超星學習通平臺在信息技術實訓類課程的應用與實踐——以“數據庫系統設計”實訓課程為例[J].課程教育研究，2020（19）：234.

[7] 勵莉.基于超星學習通混合式教學模式的課程設計與應用 ——以國際結算課程為例[J].現代職業教育，2019（23）：214-215.

[8] 咸蘇娜.疫情期間開展全面線上教學的作用及實踐體會[J].發明與創新·職業教育，2020（6）：14.

【通聯編輯：梁書】