單元整組教學中的群文閱讀策略

李俊利

語文一直是重要科目，為了達到教學目標，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，語文教師要探索不同的教學方法，以期較好地傳授知識，促進學生成長。利用單元整組教學展開群文閱讀就是一個有效的方法，在提升學生閱讀能力、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣與習慣等方面有重要作用，促進了學生語文學科成績的提升。

一、按照單元主題開展教學

按照單元整組教學開展群文閱讀教師要選取合適的單元主題，并且緊扣主題。課文單元設置都有其作用，不論是寫作方式還是情感部分都有序展開。按照單元主題，教師組織教學工作更加有順序性，并且能夠獲得較好的單元學習效果。

如高一語文必修三第四單元《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》以及《一名物理學家的教育歷程》都是和科學有關的課文，一篇是研究動物游戲的，一篇主題是對宇宙邊疆的思考，還有就是成為科學家之前作者是如何進行生活探索與發(fā)現(xiàn)的，緊扣科學主題，向學生展現(xiàn)科學的魅力，雖然研究的著力點不同，不過能起到的作用都是激發(fā)學生對世界的好奇心和探索欲，養(yǎng)成勤加思考的習慣。學生按照同一個主題進行閱讀可以尋找其中存在的共性，能把握該類文章的寫作特點，而不會產(chǎn)生較大偏差。按照單元主題進行群文閱讀也能幫助學生系統(tǒng)學習課本知識，優(yōu)化個人知識結構和增加人文情懷。

二、適時提問，進行引導

教師是學生學校學習的引導人，指引學生的具體學習方向，一方面為學生傳授新知識，另一方面幫助學生在已有知識基礎上獲得更多提升，達到舉一反三的效果。當學生遇到問題時，教師需要啟發(fā)引導，及時幫助學生解決學習難題。當然，好的引導者會采用“點到為止”的教授方法，即并不是直接告訴學生解決過程、問題答案，而是在發(fā)現(xiàn)問題所在時使用話語把學生引導到問題出現(xiàn)的地方，可以讓學生回憶已學過的內(nèi)容，或者給學生補充額外知識，這種引導式教學，有助于學生思維發(fā)展，同時鞏固、拓展所學的知識。

開展單元整組教學中的群文閱讀活動時，教師同樣需要“引導式”教學，具體可采用提問的方法。以高一語文必修二第三單元為例，這一單元主要是我國古代著名文人墨客游覽玩樂時的記載，教師在選取該單元主題讓學生展開群文閱讀之前可以提出以下問題：“請問作者們在游覽時的心境如何？”“作者們分別采用什么描寫手法記錄游玩時的所見所聞所感？”“作者寫文章時的情感狀態(tài)是否有所變化？又是如何變化的？”學生在閱讀之前帶著這些疑問，閱讀活動中就具備較大的問題敏感性，這有利于學生更好地把握文章的行文思路，理清文章內(nèi)容。當然，教師也可以讓學生在閱讀時進行自我提問，這種反思式的學習方式更利于自我提升。假如學生無法解決疑惑就記錄下來，閱讀完成后大家共同討論，最終實現(xiàn)共同進步。

三、理清寫作方式，體會作者情感

在單元整組教學中，教師按照單元主題選取的文章都有其特別之處，有些地方值得圈點，寫作方式和思想情感就是兩個重要方面。教材是按照學生知識和情感發(fā)展進行編寫的，教師在閱讀過程中要理清文章行文脈絡，找到不同情節(jié)安排的目的和段落之間的關聯(lián)，從而提高閱讀效率。教學《祝福》時，教師可以介紹文章的寫作背景，同學生一起探討作者想要表達的思想感情，閱讀文章時分析人物形象，找出描寫方法，然后結合人物特質(zhì)分析作者的寫作目的，從而增強閱讀效率，提高閱讀水平。《林黛玉進賈府》將黛玉進賈府時的所見所聞描繪得細致入微，把其中景物和人物淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，讀來讓人感到驚嘆，然而，仔細品味就能發(fā)現(xiàn)種種描寫都是為了展現(xiàn)封建貴族家庭的生活狀況，也在與日后的沒落做對比。《老人與海》中漁夫在灣流中怎樣展開搏斗，為什么說表達的是不屈服命運、永不服輸、敢于斗爭的精神？這些都可以在思考人物內(nèi)心狀態(tài)時找到答案。教師可以進一步引導學生認識主人公，從而理解文章寫作背后的目的。

四、學做相結合

閱讀訓練的的目標之一是為寫作積累經(jīng)驗，寫作反過來也可以檢驗閱讀教學效果。文章中的優(yōu)秀語段詞句是如何表達的、寫作方式如何運用、情感怎樣表達等，從閱讀中都能學到。在語文學習中，閱讀起著積累寫作素材和情感體驗的作用，寫作變成了“學以致用”的有效手段。教師應引導學生展開閱讀，進行思考，共同討論，總結規(guī)律。然后可以布置寫作任務，按照單元主題進行訓練，從而提高學生個人寫作能力。

如在閱讀八年級下冊第五單元游記之后，教師可以布置學生寫一篇有關于旅游或者想去哪里的作文，讓學生通過作文鞏固自己所學內(nèi)容，還可以鍛煉學生言語表達能力以及寫作能力。具體寫作方法、描寫技巧等可以參考課文，在《壺口瀑布》一文中作者描寫瀑布時寫道：“當河水正這般暢暢快快地馳騁著時……渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩。”采用擬人、比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)景物特征，具體寫作詳略得當，在詳細描寫完景色之后采用短句抒發(fā)個人情感，這些寫作方法學生就可以借鑒。

五、充分發(fā)揮學生主體作用

教學活動需要賦予學生主體地位，教師不能讓學生完全處于被動地位，或者學習活動在教師的“推拉”下進行，語文群文閱讀更是需要學生能夠主動思考，形成語文學習的敏感性。比如在教學“新聞”單元的時候，有人會認為新聞主要是紀實，用來把發(fā)生過的事情記錄下來，但是就教材所選的幾篇新聞來說，很多都是在文字中暗藏情感。如《包身工》屬于一篇報告文學體裁的課文，它不但具有新聞的特質(zhì)，同時還具備文學的特點。該文章在敘事手法上不直接表達，而是通過環(huán)境反映現(xiàn)實，這不符合當代新聞寫作標準，但也是客觀的事實記錄，向人們呈現(xiàn)了另一種歷史景象和人物事件，教師和學生一起發(fā)表看法，從而學會通過閱讀發(fā)掘深層含義。

不論學生發(fā)表什么見解都是可以接受的，如果出現(xiàn)不同看法可以按照合理程度進一步詢問，弄清楚學生形成該想法的原因，畢竟語文學習是不能按照統(tǒng)一的標準執(zhí)行的，應該允許學生天馬行空，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律。教師要尊重學生的學習主體地位，做好引路人的角色，可以在討論完主題后讓學生尋找相關資料，查詢經(jīng)典文章。另外，學生在遇到閱讀困難時可以尋求教師幫助，教師給予適當點播，幫助學生走出困境，理清思路。

語文學習需要學生具備一定的閱讀量，按照單元整組教學開展群文閱讀集聚學生思維特性，提高學生閱讀能力，學會閱讀技巧，從而進行知識積累，有利于改變以往單一閱讀講解模式的弊端，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。