直面現實，創新應對，螺螄殼里做道場
——關于高中語文整本書閱讀的幾點思考

自從《普通高中語文課程標準》提倡整本書閱讀以來，其便成為高中語文教學探索的新熱點，許多教師在整本書閱讀的教學研究方面做出了積極探索。下面筆者就結合多年的教學實踐談談自己幾點膚淺的思考，與各位教育界同仁商榷。

在語文學習中，提升語文核心能力最關鍵的途徑就是閱讀。強大的閱讀能力才是學生受益一生的財富。作為語文教師，在高中階段應讓學生精做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，以此擴大學生的知識面，提高語文綜合能力，使學生從容應對日益繁難、創新不斷的高考語文試題。

目前，全國多地高考改革已經拉開了大幕，命題形式和內容的改革是核心環節之一。其中語文命題的變化十分明顯。例如，北京、福建、浙江等省早已把《紅樓夢》等經典整本書閱讀的考查明確列入高考語文考試范圍，考查的方式也甚為新穎靈活。

新版的《普通高中語文課程標準》明確指出，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群，共設計了十五項學習任務群。其中“學習任務群2”就是“整本書閱讀與研討”，“設置本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。

由此可見，新的高中語文課程標準對全國高中生的閱讀能力提出了更高的要求，而新的高考語文試卷命題內容對此必然會有明確有力的體現。然而，當下，高中語文教學一線上卻面對著不少尷尬、無奈、棘手的問題。

不少教師和學生對整本書閱讀的認識還不夠，沒有認清當前的新形勢，忽視整本書閱讀之于個人語文素養提高的重要價值，導致很多高中學校和教師并沒有把它納入正課講授中，教師隨意對待，學校管理缺乏制度上的時間保障，整體而言，整本書閱讀在實踐中缺乏計劃性、動力性。高中生學習任務繁重，能在閱讀上花的時間是非常少的，難以做到安心去做大部頭的整本書閱讀，不得已情況下多數選擇快餐式閱讀。

即使有的學生花時間進行整本書閱讀，但往往也是題材狹窄，不夠廣泛。學生的閱讀主要是集中于小說上，尤其是當下流行的一些作品。對一些著名的人物傳記和經典巨著，觀覽的就比較少，對學術性強的作品，涉獵的就更少了。如費孝通先生的《鄉土中國》，對于閱歷尚淺的中學生，顯然缺乏趣味性和可讀性，如果沒有教師和家長的強力督促和指導，學生就更不愿選擇這種類型的書進行閱讀。有的長篇小說卷帙浩繁，內容龐雜，學生即使嘗試去閱讀也有可能由于興味寡淡而難以堅持。然而對于一些篇幅有限、情節跌宕的作品，學生就比較喜歡。

很多教師在語文整本書閱讀課上對學生的指導比較少，更多的是以學生自己閱讀揣摩為主。然而，缺少了閱讀興趣的激發、閱讀方向的引領、閱讀方法的點撥，學生自己的悟讀是低效的。

在當下的高中語文教學一線，整本書閱讀作為新生事物，以上所述問題具有一定的普遍性和代表性。

但我認為，有效解決此類問題需要做以下幾個方面的工作。首先，語文命題考試要重視以名著經典為代表的整本書閱讀，充分發揮考試指揮棒的作用。整本書閱讀題目賦分要高，10～15分左右是較合適的。這會很現實地直接影響到教師和學生的態度，甚至學校也會高度重視，進而增加專門的課時來更好地予以保障。這些顯然會對整本書閱讀問題的更好解決提供了前提。

其次，在整本書的閱讀過程中，學生的閱讀體驗是豐富多彩、見仁見智的。這需要教師具備很好的相關專業素養。在指導整本書閱讀之前，教師要先進行深入的閱讀思考，并參考一些有代表性的名家評點，形成較為獨到全面的認識。然后在對學生進行答疑闡釋的雙向交流過程中，自會大幅提高閱讀效率，提升閱讀效果。

再者，教師要引領學生增強對經典整篇閱讀的興趣，熏陶學生主動整篇閱讀的意識并化為具體的行動。教師要指導學生根據新課標推薦的閱讀書目范圍，從自己感興趣的書籍入手，量身定做閱讀計劃。學生要充分認識到整本書閱讀活動的緊迫性和必要性，積極主動參與讀書交流活動，兼收并蓄，博采眾家之長，開闊自己的思路，大力提高自己的閱讀成效。同時，教師要強調整本書閱讀是一件持之以恒的事情，要有毅力和恒心，更要找到適合自己的閱讀方式。你可以通讀、略讀；也可以精讀、泛讀，但必須讀思結合、讀寫結合，只有開動了腦筋，有所思悟，揮動了雙手，有所積累，才是一次真正有效的閱讀，并且只有在經過一次次有效閱讀的洗禮后，才會找到真正適合自身的閱讀方法，從而逐漸形成益于自己一生的良好閱讀習慣。

但當前，不利于整本書閱讀的大環境未變，在仍以應試為主的高中教學大框架下，如何有效實施語文整本書閱讀？我有如下幾點膚淺思考。

第一，精做題，多讀書，作為語文課總體設計的基本思想導向。

在應試模式下，語文雖然不像數理化那樣做海量的習題，但是學生精選精練試題，教師精講精析試題，卻是不可或缺的。教師要做到凡是所講之題必須讓班上多數學生舉一反三，由一題拓展到多題，這樣的精講精練才能達到事半功倍的效果，才能應對素質教育方向下的應試。“精做題”的舉措直接給學生節約了大量的時間，這才使得“多讀書”成為可能。

這種“精做題，多讀書”不僅給學生減負，同時也是給教師減負，因此，回歸到“精做題，多讀書”應是當下語文教學適應新形勢發展的一個重要選擇。

第二，精心設計整本書閱讀課環節，層層推進閱讀能力提高。

整本書閱讀課怎么上？這恐怕是一個見仁見智、可探討交流的問題。但不管設計怎樣的課堂組織模式，在整本書閱讀之前，教師要采取一些策略與方法，一定要激發學生的閱讀興趣和提高其主動參與積極交流的程度，讓學生愿意翻開書本進行整本書閱讀，課堂模式簡潔且具可操作性。冗雜的課堂，看似授課過程內容厚實，實則學生在接受層面，成效不顯。

教師按照新課標規定確定某本經典名著之后，最好先進行閱讀推介，向學生介紹作品的一些基本情況，以便學生能夠更好地開始整本書的閱讀。教師推介的重點內容包括重點人物形象、作品語言特點、作品成書由來、作家人生經歷、創作背景、重要名家評點、當前媒體評價和一些音像資料等。通過作品中經典的人物形象、動人的作品語言、作家的相關資料和這本書的影響、地位、有爭議的社會評價等來引起學生的閱讀興趣，為學生的閱讀提供有效指引。

由于目前新課標要求的整本書閱讀書目大多是古今經典小說，而這些作品基本都拍成了影視劇。我覺得，可操作的一種課堂模式，即一節整本書閱讀課大致可由三部分構成。一是提前定下要讀的章節回目，提前課下預習，正課上請學生分角色朗讀，初步體悟原著；二是播放與之匹配的經典版本的影視劇相關的視頻剪輯，原著文字和精彩表演互現，激發學生閱讀作品的興趣,加深學生對原著的理解；三是研讀作品內容，按新課標要求設計題目，學生小組合作探究并展示，教師點撥評價。

最后，教師就本節課學生分角色演讀和合作探究展示做整體性梳理評價，并布置下一次整本書閱讀課的內容，要求撰寫本節課的閱讀筆記，要有明確的字數要求。

在整本書的閱讀過程中，閱讀筆記的撰寫是很重要的一環。教師應要求學生將自己閱讀過程中的感受與思考，書中出現的優美詞語、名言警句和令人回味無窮的精彩片段，還有在課上與教師或同學交流碰撞產生的思維的火花，精心記錄下來，整理成閱讀筆記，以便使學生養成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習慣。好腦子不如爛筆頭，這些珍貴的閱讀筆記可以成為學生日后反思、感悟、涵泳的好材料、百寶囊。

教師要定期開展閱讀筆記交流活動，促進學習資源共享，使每位學生精心撰寫的閱讀筆記成為一個個流動的小圖書館。交流、討論、互鑒是整本書閱讀過程中的重要環節，不但能深化學生對名著的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。教師在整本書閱讀過程中要不定期組織學生進行交流討論，可以是教師主導，也可以是由學生自由組織發揮，關鍵是讓學生在交流的環節中更好地感受作品。交流的方式也由學生自己決定。同時，教師也可以通過學生的表現，關注其在閱讀過程中的收獲、感受，及時地對學生的閱讀狀況進行引導，解決學生在閱讀過程中遇到的困難，以進一步激發閱讀興趣，提高閱讀效率。

教師還可建議學生用書中主人公的口吻來寫幾篇讀后感，一如現身說法，表達對主人公在時代變幻和身世坎坷中的喜怒哀樂；也可以對作品中的精彩章節進行仿寫或續寫，培養學生的想象力和創意構思能力，跟著名家學寫作，先讀后寫，思悟一體，讀寫一體，不僅積累了寫作材料，開闊了知識面，而且也從根本上提高了學生的寫作能力。

同時，教師要讓學生意識到，讀完整本書不是主要目的，而是通過閱讀整本書掌握閱讀方法，善于舉一反三，觸類旁通，養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀思悟能力，掌握整本書閱讀的一般規律與基本方法才是關鍵。

在整本書閱讀的過程中，學生在了解故事情節的時候會產生許多問題，教師可選擇學生感興趣且有價值的問題，帶領全班同學一起研讀、思考。在此過程中，教師不僅能順勢引領學生形成正確的三觀，立德樹人，使學生學會在閱讀中成長，而且也要與語文閱讀題的解答相聯系，譬如探討作品主旨，分析寫作手法，如何規范作答等，做到語文素養提升和應試得分的統一和雙贏。

整本書閱讀如何教學和怎么考試，還是較為新鮮的事物。當前，整本書閱讀教學策略的理論研究與評價研究還不成熟，教學實踐也尚處摸索階段。在這一時期，任何絕對化的優劣評判標準或者標準化的教學模式推出都可能為時過早，未來仍然需要廣大高中語文教育工作者腳踏實地，不懈探索。

強化中學語文整本書閱讀，是中學語文教改的新方向。在當下，如何有效推進中學語文整本書閱讀，是一個新課題，也是一個大課題，更是一個難課題。盡管不利的大環境未變，但只要高中語文教學的同仁們開動腦筋，創新整本書閱讀的教學實踐，那么，我相信，螺螄殼里也能做出精彩的道場來！