讓中華優秀經典“嵌”進學生大腦里

古詩文是高中階段學生接觸最多的優秀傳統文化形式。但是，功利主義閱讀心理和古文基礎的薄弱導致學生對古詩文閱讀不感興趣。在教學過程中，教師要有意識地根據學生的認知規律，探究一些方法讓學生理解、認同并熱愛傳統文化，最終將中華優秀傳統文化經典“嵌”在學生大腦里。

一、熟讀成誦法

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”反復閱讀能加深學生對古詩文的理解。很多學生在讀古詩文時，不能正確斷句，無法正確理解句子的含義。教師應該引導學生在理解的基礎上進行全文誦讀。

“書讀百遍，其義自現?！苯處熞浞掷迷缱粤晻r間，督促學生大聲誦讀高考必背64篇古詩文，還要誦讀課外優秀古詩文，將優秀傳統文化“嵌”入學生大腦，先通過誦讀加深理解，最終熟讀成誦，這也是學習語文的基本功。

二、比較閱讀法

所謂比較閱讀，就是將語言、內容、情感、表現手法相近或相反的兩篇作品放在一起進行比較、鑒別、賞析。求同辨異不僅可以使學生加深對古詩文含義的理解，也能夠讓他們學到一種解讀古詩文的有效方法。通過對2014年至2019年高考全國卷的統計，除了2017年以外，每年至少有一套試卷詩歌鑒賞考查的是比較鑒賞題型，考查角度涉及詩歌內容、情感、語言、表現手法，這應當引起我們的重視。在實施過程中，我對教材中的詩歌進行分析，然后再遷移到課外，讓學生通過自主演練，掌握這種方法，對詩歌的認識更加深刻。如比較李清照詞《醉花陰》《聲聲慢》兩首詞情感的不同。

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

詩篇意象情語情感《聲聲慢》薄霧濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥、重陽、黃花、酒、黃昏、西風愁思念丈夫的閑愁《醉花陰》淡酒、西風、黃花、雁、梧桐、細雨愁國破家亡的悲愁

李清照作品前期多寫其悠閑生活，主要是對大自然的描繪，對真摯愛情的抒發，清新明麗，意境優美。后期多悲嘆自己的身世和失去的幸福，又面臨著民族的災難，悼亡思鄉，沉郁感傷?！蹲砘帯肥抢钋逭盏那捌谧髌?，主要是對出門遠游的丈夫的思念，而《聲聲慢》是其后期的代表作，主要是國破家亡、孤獨寂寞、漂泊無依的情感的宣泄。

被賦予了情感的景、物、事、人都稱為意象，王昌齡認為詩詞有“物境”“情境”“意境”，我認為意象就是“物境”與“情境”的結合，通過分析意象可以了解作者的情感走向，所以，比較情感的不同必然要比較意象的不同。

通過對《聲聲慢》與《醉花陰》中的“瑞腦”“金獸”“玉枕紗櫥”“重陽”等意象可以看出，李清照早期生活優裕、情趣閑雅。雖都寫到了“酒”“黃花”，可是賦予的情感卻不一樣?！蹲砘帯返木剖侵仃柤压澱煞蜻h游消解思念的方式，《聲聲慢》中的“淡酒”卻因心中愁太濃，酒根本無法消解?！蹲砘帯分械摹包S花”讓人銷魂，而《聲聲慢》中“滿地黃花堆積、憔悴損”是她此時境況最真實的寫照。

學生通過比較閱讀這兩首詞，可以對內容、情感、手法、語言等方面理解得更深刻，可以積累相同或者不同題材詩歌的閱讀體驗，有助于解讀課外篇目。

三、情境體驗法

古詩文是詩人在特定的時空下復雜情感的表現，我們要想真正讀懂詩人就要了解詩人的經歷，盡量還原當時的情境，設身處地去體會，這樣才能與詩人在情感上產生共鳴。我們今人的思維方式、生活方式、生存環境畢竟與古人有很大的不同，但是我們可以創設一些相近的情境，讓學生有相似的情感體驗。

在閱讀詩歌的時候我經常根據情況配一點背景音樂，先調動學生的情緒，然后再讀，效果較好。比如讀李商隱《無題》中的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，首先讓學生了解這是李商隱年輕時與一名女子相戀，而這段感情卻無法為外人明知，而他的內心又奔涌著無法抑制的愛情狂瀾，只能以詩寄情?！耙挂鲬X月光寒”的月光本來是沒有溫度的，很多學生可能無法理解“月光寒”，此時教師可以組織學生在秋日的月夜來到操場，親身感受寒月，教師再進行適當的點撥，那么學生就會有“寒月”的體驗，也會將這種體驗深深地“嵌”入大腦，并會用這種體驗去理解其他相類似的情境，也可以理解詩人此時的情感。

當然，將優秀傳統文化“嵌”在學生大腦里還可以通過參觀名人館等方式讓學生親身融入作品中的情境，產生更強的情感刺激?？傊獙炐銈鹘y文化“嵌”入學生大腦就必須要理解、記住、運用，最終發揚傳統文化。