淺析高中散文閱讀教學的方法

與其他文體的風格不同，散文表達了作家的現實生活狀況、內心情感和深刻思想。閱讀散文的過程就相當于是學生與散文的創作者進行溝通的過程。由此可見，學生不僅可以通過閱讀和學習散文來學習作者創作的基本方法，還可以讓學生在領悟思想和情感的同時，獲得更多的學習經驗。然而，在現實的學習過程中，很多教師都只是反復闡釋散文表面的功能，而沒有發現閱讀散文的精髓。所以，語文教師在散文閱讀教學中要向學生提示文中的關鍵語句，讓學生學會高效閱讀散文的方法，明確一篇文章的中心思想，結合散文中的具體內容引導學生品味語言之美，從而提高高中散文閱讀教學的質量。

一、閱讀訓練

分析當前高中散文教學中存在的弊端，可以幫助教師更好地意識到教學中存在的不足，使散文課程的教學更加有效和高效。例如，許多教師在教授散文時存在盲目性，具體表現在許多教師非常關注閱讀本身的質量，與此同時，他們還會在閱讀過程中加入自己的觀點。然而，運用這種方式時，教師的主觀情緒對閱讀質量的影響非常大，這也阻礙了學生對散文的理解。

此外，雖然許多教師都積極參與各種散文教育改革活動，但他們在散文教學上卻顯出了相對較強的盲目性。例如，許多教師為了適應教育改革。將“小組討論”稱為“課程改革合作學習”，這就喪失了教育改革的實質意義。當然，這也失去了閱讀散文的主要目的。

在教授散文時，教師在理解文本內容的同時，還要考慮到學生的主觀感受。除此之外，教師在解釋文本時，應特別注意學生主觀解釋與原作意圖之間的差異。尤其需要注意的是，如果學生的觀點與社會主義的核心價值觀相違背，需要教師在課堂學習過程中及時干預和糾正。因為理解散文也必須符合主流價值觀，不能讓學生隨意解讀文本。如果放任學生自由解讀，那就不僅削弱了教師的主導作用，而且還會對社會的發展產生非常不利的影響，最終導致無益教育的發生。所以，在這種情況下，教師應根據學生在課堂上陳述的觀點來識別他們的思想活動，讓整個教學過程具有正確性和靈活性。

二、提示文中的關鍵語句

散文總是包含許多關鍵字，然而，許多學生都會忽略閱讀的這個方法。因此，為了使學生學會有效閱讀散文的方法，教師要在學生閱讀過程中提醒學生關注關鍵詞，并使用這些關鍵詞來理解文章的內部邏輯結構。當然，教師要清楚地了解文章的中心句，因為散文經常會圍繞關鍵語句來展開。散文的“文學視角”不會固定在某個特定部分，但是如果仔細思考，還是可以找到它出現的規律的。因此，當教師在教學一篇散文時，首先要理解文本，并一步一步幫助學生發現閱讀散文的樂趣，照這樣的方式，學生在閱讀一兩遍之后，就會準確抓住關鍵點了。

就當前而言，在教授高中散文時，教師要在理解文本的基礎上，進一步考慮到學生的主觀理解能力。由此可見，教師在整個散文的教學過程中發揮著至關重要的作用。在解讀文本時，教師應特別注意引導學生思考的方向，及時幫助偏離正軌的學生找到正確的路徑。特別是當學生對文章的理解遇到阻礙時，教師在課堂教學過程中不僅要及時發現，還要引導學生發現文章中的關鍵語句，帶領學生分析、討論這些關鍵語句，進而通過這些語句領會文章的主旨。久而久之，學生在分析散文的時候，就會有意識地去尋找散文的文眼，從而快速地接近文章的中心，最終掌握有效閱讀散文的方法。

三、明確散文的中心思想

每篇散文的作者都有著鮮明的觀點和精致的表達。所以，在學習散文的時候，教師要鼓勵學生通過提問或其他方式來深入理解整篇文章的基本思想，進一步完成閱讀散文的一個特定目標，即讓學生思考這篇散文的主旨與文中的人、事、物有什么關系？情感的變化是如何發生的？對于一篇散文來說，通常包括了風景、事物、人、感受等客觀因素，而內容的選擇取決于散文主題的需要。由此可見，散文是作者感情宣泄的產物，這種產物能夠準確反映出作者的內心感受。所以，在散文教學中，教師可以將“回歸學習”的方法應用于學生，讓學生在作品中體會作者的情感、思想及其意義，并教導他們養成良好的閱讀習慣，進一步培養學生對散文中心思想的思考和概括能力。當然，教師還可以讓學生有效組織自己的語言，進而能夠清晰表達自己的基本觀點，只有這樣，才能讓學生在捕捉中心思想方面有著較多的靈感。

閱讀散文的重要一步是了解散文的主要觀點。作為教師，我們要將散文的中心思想挖掘出來，讓學生在學習散文的同時，與作者感同身受，體驗作者寫這篇散文時的情感，將學生拉到作者的語境中，只有這樣，才能不斷增加學生學習散文的興趣，讓他們能夠更深一步地體會到散文的美。

四、引導學生品味語言之美

在教學散文時，教師必須告訴學生閱讀的重要性，讓他們體會到語言為我們生活帶來的樂趣。只有品味文本語言，才能體會到作者當時的心境，讀出應有的美感。朗讀絕對是準確評估文本語言的重要方法。所以，教師教學散文的時候，應該讓學生大聲朗讀，這不僅可以在一定程度上提高學生對散文中美的欣賞力，還可以讓學生比較容易地接近文章的意境或主題。為了讓學生能夠大聲地朗讀，教師可以在課堂上定期進行朗讀訓練，使學生體驗到閱讀散文的樂趣。只有大聲地朗讀出來之后才可以知道，默讀和大聲朗讀所帶來的體驗是不一樣的，大聲朗讀可以更好地將學生帶入意境，讓學生能夠更加快速地理解到作者在寫這篇散文時的內心感受。所以，在散文教學中教師要在給學生傳授散文知識的同時，積極鼓勵學生大聲朗讀。

朗讀是品味語言之美的前奏。如在教學余光中的散文《聽聽那冷雨》中，教師可以和學生一起體驗朗讀的停頓、重音、緩急、高低，雖然這是朗讀的準備，但在推敲這些朗讀技巧的時候，我們就是在分析那些句子的意思及其蘊含的情感。如開篇這句：“驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。”教師可以這樣處理，以舒緩的語調來讀，“先是”“時而”“即”“而”要停頓時間長一點，“驚蟄”“春寒”“瀟瀟”則需要重讀，如果能和學生一起討論這些詞語的朗讀處理方式，那么，一定能讓學生領會到余光中散文的語言之美。

總之，教師在散文教學中要向學生提示文中的關鍵語句，讓學生學會高效閱讀的方法，明確文章的中心思想，引導學生品味語言之美。具體來說，教師需要結合散文本身的特點，從學生的實際情況入手，讓學生了解散文的基本概念，并通過感受散文的美感和朗讀散文來改善散文學習的效果。