高中寫作教學策略探究

在高中寫作教學中，教師往往采用以學生現有的人文知識、素材積累來支撐寫作內容，不進行實體化的寫作教學，這種現狀大大限制了學生的知識積累和寫作思維的拓展。進行實體化的寫作教學對學生在日常生活中的關注點的變化和寫作中思維能力的提高都有重要意義。學生通過在生活、學習中有意識的積累，能夠寫出有真情實意的文章。因此，寫作實體化教學能夠促進學生的綜合知識體系拓展，對學生貼近生活、觀察生活，從而練就一雙發現美的眼睛以及學生語文整體水平的提高有重要作用。下面筆者從寫作的生活化、寫作與新媒體的結合、寫作教學指導以及構建寫作教學環境四個方面來談談如何有效開展寫作教學。

一、寫作與生活緊密銜接

在高中階段，學生已經進行了多年的寫作訓練，對寫作的基本方法有一定的了解。其實，學生最為欠缺的是生活化的描寫。高中生往往習慣了格式化、固定化的寫作訓練，注重優美詞句的堆砌，而忽視了寫作內容的真情實感，即生活化。生活化的寫作需要學生在生活中練就一雙發現美的眼睛，轉變自己在生活中的關注點，廣泛關注、集中觀察，并在寫作中注入真情實感。將生活與寫作緊密銜接，生活化的寫作往往最能打動人心。

在高中寫作教學中要讓學生認識到寫作過程中真情實感的重要性。例如，在寫作教學中，教師通過一個簡單的游戲來引入課堂內容：“請同學們寫出在你的生命中最重要的五樣東西，這些東西可以是人、物、興趣?！睂W生均已完成后，教師再提出“因為某些原因，其中的兩樣東西你無法擁有，請同學們劃掉這兩樣東西”，學生依要求劃去兩樣。教師再次提出，“生活永遠不可能是一帆風順的，你必須舍棄剩下三個中的一個，請同學們再劃掉一樣東西”，學生經過艱難抉擇后，剩下了兩樣東西。教師最后還要求學生再次劃去一樣東西，只能選擇一個。針對學生最后的選擇，教師對其進行引導：“請同學們仔細思考，你留下的最后一樣東西是你生命中最重要的，那么你為什么留下這樣東西？”學生經過反復斟酌和艱難抉擇，最后剩下的東西可能是“父母(人)”“吉他(愛好)”等，這些東西往往是生活中經常見到卻不以為意的東西。學生通過思考和敘述，能夠鍛煉其表達真情實感的能力，并將其應用在寫作中，使作文更加具有生活化的特征，更加打動人心。

二、寫作與新媒體有效結合

隨著網絡技術的飛速發展，學生接受知識的廣度得到拓展，而知識的深度卻在不斷變淺，主要表現為學生通過新媒體了解到的知識呈現碎片化和片段化的特征。在廣泛且多元化的網絡世界中，學生接收的知識一個緊接著一個，而出現以上現象的原因主要是由于學生對接收的信息缺乏深入的思考和聯想，對于學生的寫作往往起不到有效的作用。在寫作中有效地應用新媒體技術，教師應引導學生將通過新媒體了解到的知識帶入課堂，并進行深入研究，使之對寫作產生實際的效用。

當代學生對于網絡技術的運用熟悉度較高，通過微博、網頁新聞等接收的信息極廣，但對這些信息只停留在知道的程度，甚至只是走馬觀燈，缺乏基本的信息處理過程，隨著時間的流逝，這些信息也就隨之淡忘。教師可以要求學生將其了解的時事新聞等網絡資源帶進課堂，對這些信息進行進一步的處理，再根據自己的理解進行寫作。比如，有學生在微博上看到一篇文章，并在課堂上進行推介，主要觀點是“吃吃喝喝無傷大雅，拿卡收卡不是腐敗”，針對這篇文章，學生要發表自己的看法，有學生認為：“這些似是而非的邏輯，是官商勾結的異化，確實是腐敗現象?！边€有學生認為：“事情雖小，卻反映了享樂主義和奢靡之風，是作風問題?！睂W生在同一觀點的辯論和契合中拓展了各自的思維，也豐富了文章內涵，對寫作能力的提高有重要作用。

三、有針對性地進行寫作指導

作文語句通順、詞句優美、具有真情實感是不可多得的，但首先要建立在主題正確的基礎上。在寫作教學中，教師除了教授作文素材積累的方法、寫作的主要理念外，就是傳授基本寫作方法。不同體裁的作文需要掌握不同的寫作方法，比如，在記敘文寫作中要注意文章的寫作順序，在議論文寫作中要注意文章的論點、論據和論證，在發言稿、信件等應用文的寫作中要注意固定的格式等。因此，教師要針對寫作內容做有針對性的寫作指導，使學生掌握正確的寫作方法，提高寫作水平。

比如，教授作文審題方法時，教師首先要讓學生明白作文審題的必要性，這對寫作的整體有較大的影響。其次，再對作文的審題策略進行講解，例如，在審題中，第一點，要從作文題目或者話題方面把握寫作的著力點，如在以“雙贏的智慧”為題的寫作中，需要注意的是題目中的“雙贏”而非“智慧”，再把握“雙贏”的含義，即兩方互幫互助，相互受益。第二點，在材料型話題作文的寫作中，注意材料中的隱含信息。以故事性材料為例，往年山東卷的作文出現過一則材料，由于小徒弟失誤而面臨殺頭危險的木匠急中生智，既補救了當前的危險，還創制了一個新的建筑風格。這則故事表達的隱含的寓意就是通過幫助他人使自己也受益，學生往往對隱含的寓意認識不清，因此，教師要加強這方面的練習。通過對審題方法的教學，學生寫作中“文不對題”的現象將得到有效改善。

四、創設寫作教學環境

學生的寫作優劣在一定程度上取決于學習環境的好壞。為構建一個輕松、民主、愉快、自由的寫作教學環境，教師要經常鼓勵學生，給予他們充分的信心；適當提供獎勵，給予他們更多的動力；合理進行評價，使他們正確認識自己，取人之長，補己之短，從而提高學生的寫作能力。

在寫作訓練中，往往有些學生缺乏動力，寫作效果也欠佳。這其中的原因一部分歸結于寫作教學環境的狀況。比如在以“隱形的翅膀”為題的寫作中，有學生將其理解為國家之深厚的民族精神和民族文化，還有學生將其理解為個人在困難面前不退縮的品質，這兩種觀點都有其深刻含義，教師要對其給予鼓勵和獎勵，并進行合理評價，使學生樹立自信心，在寫作能力的鍛煉中愈發積極。因此，在一個輕松且愉快的寫作教學課堂中，學生往往能夠充分挖掘思維潛力，樂于寫作，從而養成善于寫作的好習慣，反之，則對學生的學習動力產生禁錮的效果，限制學生寫作能力的提高，對寫作教學結果造成消極影響。

綜上所述，高中寫作教學可以通過寫作的生活化，鍛煉學生善于觀察的好習慣；通過寫作與新媒體的有效結合，充分利用網絡資源，提高思考頻率和思維能力；通過教師的專業寫作指導，使學生掌握寫作方法；通過營造自由民主的寫作教學環境，增強學生的學習動力。在采用多元化的寫作教學策略的高中寫作教學課堂上，學生的寫作能力將會有顯著提高，也促進了寫作教學課堂的高效性。