多媒體在初中英語教學中的應用探究

楊 振

科技的發展日新月異，知識的更新扶搖直上，傳統課堂上的“一支粉筆＋一本教案”的教學手段早已不能滿足新時代教育的要求，而現代化教學手段之多媒體技術的應用和普及以其優越性為教育開辟了新天地。它使英語課堂教學由單一、封閉、灌輸的傳統模式逐步走向視、聽、說相結合的新型教學模式。它能激活英語課堂，激發學生的求知欲，使他們積極主動地參與學習，促進英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高。它又將現代科學技術與學科核心素養有機融入英語教學，寓教于樂，真正實現了人文性與工具性的和諧統一。因此，在初中英語課上，教師可以借助多媒體來創設豐富的教學情境，讓枯燥的英語變得鮮活、生動起來，讓學生不再覺得英語枯燥和難學。

一、化靜為動，動態教學

多媒體輔助英語教學所創設的是交互式的學習環境，它往往是圖文并茂、動靜結合，讓學生手、眼并用，全身心投入學習。這種信息大容量、全輸出的表達為英語教學提供了極為真實的表現效果。心理學相關研究表明：只有在心情愉悅的狀態下，人們的情感才會最真實，思維才會最活躍，想象才會最豐富。運用“聲、形、色”的變化，可以化靜為動，化無聲為有聲，充分激發學生的學習興趣和學習主動性，進而使其達到最佳的學習狀態（包育彬 2000）。

（一）動畫視頻

動畫視頻可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。例如，在教學冀教版《英語》七年級（下）Lesson 1 A Trip to China之前，教師可以播放“中國絲綢之路”的紀錄片，吸引學生的眼球，使他們通過視覺和聽覺刺激大腦思維活動。中國絲綢之路的悠久歷史、沿線秀麗優美的風景及不同地域的風土人情將會激發學生的學習欲望。借助多媒體所呈現的生動、有效的動畫視頻，可以引導學生進行有效的視聽訓練和口語交際。又如，在教學冀教版《英語》七年級（上）Lesson 17 Seeing a Doctor時，教師可以呈現丹尼（Danny）在診所看病的動畫，即病人介紹自己的病：“I have...”，醫生給出相應的建議：“Take this medicine.”，學生很快就能明白其中的意思，并模仿語音語調。教師關掉原聲，讓學生配音，既能讓他們操練目標語言，又能提升其口語交際能力。

（二）英語歌曲

英語歌曲是英語教學中獨特的“調味品”。在課堂教學中，優美悅耳的音樂可以減輕學生的緊張感。一方面，教師可以在課前用音樂進行激趣導入。例如，在教學冀教版《英語》七年級（上）Lesson 28 A Family Picnic時，教師可以播放歌曲Are You Eating，既能激發學生的學習興趣，又能使他們在節奏明快的歌曲中對“現在進行時”有初步認識和了解，為后面的語法學習打下基礎。另一方面，教師還可以在結課時用音樂升華課堂。例如，在教學冀教版《英語》八年級（上）Lesson 1 Back to School時，在結課時，教師可以播放歌曲Try Everything，既可以調節緊張的課堂氛圍，又可以借助歌曲進行情感升華，鼓勵學生在新學期作“新打算”，勇于嘗試和挑戰，有新的收獲與成長。

另外，如果在課前導入和每個環節結束時伴以輕松、愉快的音樂，不僅能激活課堂，創設愉悅的學習氛圍，還能使學生以輕松、愉快的狀態積極、主動地投入學習。例如，在教學冀教版《英語》七年級（上）Lesson 30 Grandma Birthday Party時，教師可以先插入一段門鈴的音樂，再配上歌曲Happy Birthday，巧妙地創設Birthday Party的情境，讓學生一下子融入聚會的歡樂氛圍。結課時，教師可以引導學生學唱歌曲The More We Get Together，讓他們在音樂中感受歡聚的快樂，激發他們學習英語的興趣。

二、創設情境，充分交際

英語是一種交際工具，學習英語就是為了交際。教師可以通過手機隨時隨地拍攝一些生活交際視頻，如商場購物、問路指南、餐館就餐等，將學生恰當引入英語課堂教學，引導其在“耳聞目睹”的情境中大膽開口說英語，激發他們“學以致用”。教師可以結合教材內容，巧妙借助多媒體來創設“模擬式”的交際情境，引導學生進行對話練習，提升其口語交際能力。以冀教版《英語》七年級（上）Lesson 22 In the Restaurant為例，在結合教材相關內容的前提下，教師可以大膽嘗試，組織學生自編自演餐館就餐的對話小品，并錄制視頻，輔助教學。只有“三用”才能“物盡其用”。“一用”是首播，即在課前，以“就餐對話”視頻緊緊抓住學生的眼球。當他們看到自己熟悉的同學飾演的就餐小品時，學習興趣就會被調動起來。“二用”是重播，即教師可以有意將有關畫面進行定格處理，讓學生一一說出與畫面有關的內容，作為“口語熱身”。“三用”是“入戲表演”，即消去視頻原聲，只播放視頻畫面，讓學生模仿表演。教師通過這樣的操作，一步步地幫助學生從對課文內容的機械記憶過渡到對所學知識的靈活運用，真正做到活學活用。

三、提效省時，優化教學

多媒體的運用能使課堂結構嚴謹、環環相扣（必要時按回車鍵即可重放每一個環節），省去教師板書畫圖甚至詳細講解的時間，真正做到精講多練。例如，冀教版《英語》八年級（上）Uint 5 My Future中有許多職業名稱，復雜難記，這時教師可以將它們與班級學生對應起來，如：

小明說：“I want to be a tailor.”

小剛說：“I want to be an engineer.”

之后，讓學生將已打亂順序的職業名稱重新與對應的同學“結對子”。這樣的活動與學生的現實生活相關，更能調動學生參與的積極性。

另外，在詞匯教學方面，對于有些單詞或短語，教師可以充分借助多媒體的直觀性。以冀教版《英語》八年級（下）Lesson 1 How’s the Weather?為例，教師可以先在屏幕上快速畫出 cloudy，rainy，sunny，windy的基本形狀，讓學生對這些單詞有初步感知。教師可借助多媒體來演示天氣變化的整個過程：在海天相接的地方，一輪紅日冉冉上升……接著利用時間設定，使畫面不斷涌現云層……使學生不斷深入理解和掌握詞匯。在教師的操作啟發下，學生腦海中會浮現sunny，cloudy這兩個生詞；在教學rainy，windy時，教師可以事先在圖片中加入風聲、雨聲和雷聲，以達到逼真的效果。只要用鼠標點擊，屏幕上就會相繼顯示風聲四起，烏云滾滾，雷電交加，傾盆大雨等一系列情景。這時，學生根據屏幕上所呈現的畫面對“How’s the weather?”進行搶答描述。通過這樣反復的操練，學生很快就能掌握目標單詞。

通過多媒體的演示，可以使英語教學化虛為實、化靜為動，使抽象的概念形象化、復雜的過程簡明化，從而直觀、形象地提示文章中人物的心理、事件的內在聯系。在多媒體創設的逼真教學情景中，學生會有意無意地動用自己的所有感官參與學習，真正做到眼到、耳到、口到、手到、心到。

四、當堂檢測，及時反饋

多媒體技術提供了高效優質的檢測評估功能。在學習完某個知識點或某篇文章后，教師可以利用考試分析系統對學生進行當堂測試。課前，教師應編輯、設定好題目，上課時即可調用。測試內容量的多少由教師來定，可涉及詞匯、語法、句型及對課文的理解等題型。需要注意的是，教師對學生的答題情況應即刻給出評價，其中，對成績好的學生給予表揚，使其獲得成就感；對錯誤較多的學生及時進行輔導與補救，力爭每一個學生都能有所收獲與提高。在日常教學中，教師每堂課都可以設計當堂檢測的小環節，借助多媒體進行教學效果的檢測評估，獲得及時反饋，以便課后進行教學反思和二次備課。這樣能夠極大地促進教師業務能力的提升和教學質量的提高。

結束語

總之，多媒體可以提供多樣化的教學方式和豐富多彩的教學內容，能夠進行高密度、大強度的言語訓練，是培養學生各項能力的有效途徑之一。利用多媒體，借助圖文并茂、人機交互的方式，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲，促進他們學習動機的形成，使其更加主動地參與學習活動，從而提高課堂學習效率。