打開閱讀教學的“綠色通道”

蔣立芳

閱讀教學是語文課程活動體系中的“重頭戲”，同時還是不容忽視且難以規避的教學難點現象。尤其在語文教學改革如火如荼的當前大背景下，“得閱讀者得語文”理念正在日益深入人心，如何在“生本學主”引領下更好地開展語文閱讀活動，已然成為一項備受關注的重大實踐課題。

那么，究竟如何打開語文閱讀教學的“綠色通道”呢？在歷經一段時期的實踐、探究與反思后，筆者逐步積累并初步取得了與之相應的實踐做法與成功經驗。現立足于初中語文教學這個角度，主要從“循文挖道、生活鏈接、群文共讀、跨科整合、信息支撐、自主體驗、讀寫互動”等幾個方面，試對此作一些拋磚引玉之論。

一、以循文挖道為由

“語文教材就是個例子”，這些“例子”具有經典性或精髓性特質，不僅體現在語言優美和內容豐富上，還蘊藏著獨特的思想性和情感性，是對學生開展“工具性教學與人文性教育”的優質資源。在初中語文教學過程中，教師善于堅持以“循文挖道”為抓手開展閱讀課程活動，能夠從中攫取令人期望的實質性效果。

如《故鄉》結句寫道：“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”如果說課文內容易于學習的話，作者這一“希望之路”的思想因素相當深刻，對初中生來說則是不易理解的。有鑒于此，教師應從以“背景知識”(作者經歷和創作時代)入手，深入分析它的語義、喻義和含義，幫助學生更好地完成閱讀學習任務。

二、以生活鏈接為由

“語文的外延與生活的外延相等”，就語文閱讀活動來說，教師善于把豐富多元的社會生活元素積極有效地滲入其中，引導學生的閱讀活動自覺主動地接受后者的豐富涵養和有效滋潤，不僅有利于拓展閱讀視野，增加閱讀厚度，而且有利于更好地促進學用結合，不斷放大“內外互動”的良好活動效應，為教學相長源源不斷地注入活力。

以《我的叔叔于勒》為例。筆者在課堂導入環節提出問題：“曾經有人說‘外國的月亮比中國圓’。請帶著這個問題認真閱讀課文，并且聯系自己的實際認知和生活現象，相互討論閱讀后談自己的個性化認知。”如此導入，不僅激發了學生良好的閱讀期待，還為自主閱讀活動和交流討論提供了具體可感的“切入口”。閱讀活動效果是不言而喻的。

三、以群文共讀為由

與傳統的“單篇閱讀”比較，“群文共讀”在培養學生閱讀能力和閱讀素養方面，具有更大的優越性和更多的優勢功能，集中體現在——通過“求同與求異”的類比形式，讓閱讀思維在缺乏“限制”狀態下，顯得更加活躍、更加深化、更加寬泛，有利于更好地體現“工具性與人文性相統一”的語文課程特點。

以陸游筆下的《卜算子·詠梅》為例。筆者在實際教學過程中，本著“同一描寫對象”為中心的導入原則，引入了毛澤東同志的《卜算子·詠梅》詞作。以此讓學生通過“類比閱讀”活動，既習得了不同作者對“梅花”描寫的不同筆法，又在不同(甚至相反)情感格調中汲取了并不相同的思想元素。善于把上述兩種閱讀方式有機結合起來，有利于促進學生善讀多思。

四、以跨科整合為由

作為一門母語性質的語言類學科，語文與其他學科知識之間有著無可比擬的深度融通關系。在初中語文教學過程中，教師根據閱讀內容與學生發展需要，積極開展跨學科知識的“整合互動”活動，既有利于幫助學生更好地學習與理解、把握與深化閱讀內容，又有利于優化課程結構和教學過程，從中攫取實實在在的“1+1>2”效益。

以陸游的《卜算子·詠梅》為例。教師應把南宋朝廷在“半壁江山”狀態下不思進取、茍且偷安的實際情況，以及陸游等抗戰派遭受當權者嚴重排擠而難以實現報國壯志的遭遇，向學生進行必要性地描述，從而通過“文史不分家”的跨科整合形式，讓學生在感同身受中學習與理解、內化與遷移。否則，無論從工具性還是人文性來說，都會大打折扣。

五、以信息支撐為由

以多媒體為主體的現代信息技術，具有前所未有的先進特點和無與倫比的優勢功能，能為各類課程提供源源不斷的活力支撐。語文閱讀教學又何嘗不是如此呢？

以《安塞腰鼓》為例，筆者在課堂閱讀活動中，借助多媒體信息技術，把文中所描述的其人其事、其情其景直觀生動地演繹出來，提供了精彩紛呈、震蕩人心的“視聽盛宴”，那場景、那氣勢、那聲音、那活力等綜合而成的藝術效果，給人傳遞出一種如臨其境之感，強烈地撞擊著心靈。在此基礎上，引導學生通過“視文互動”形式，開展自主閱讀和相互間的討論交流活動，非常有利于增強閱讀活動的感染力。再如，在課內外教學之余，借助多媒體呈現一些精美語篇，讓學生在自由輕松中閱讀與欣賞，豐富他們的閱讀生活。

六、以自主體驗為由

在學校教育中，學生不僅擁有無可替代的“學習主體地位”，學生還是考量教學質效是否高效的根本標準。學生是語文閱讀與體驗的實際主體。正因為如此，在初中語文閱讀活動中，只有把學生切實有效地置身于閱讀主體地位，才能從根本上激發他們的閱讀情趣，充分調動主觀能動性，切實打開語文閱讀教學的無限“綠色通道”。

比如，大自然是一本“綠色課本”，在條件允許情況下，教師盡可能地把學生帶出課本和教室，走向社區、親近自然，盡情地打開閱讀這種五彩繽紛的“多彩課本”。在語篇閱讀之余，可就“其人其事”“其情其景”，開展相應的人物形象解析、故事情節演講、專題問題辯討和課本劇改編表演等活動，讓學生們在語文閱讀活動中體悟更深、走向更遠、攀之更高。

七、以讀寫互動為由

葉圣陶指出：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”它不僅辯證地表明閱讀與寫作在語文課程中的地位，而且闡述了兩者之間始終存在一種相輔相成的密切關系。換句話說，只有從根本上實現“閱讀與寫作”的互動目標，才能讓語文閱讀活動走向無限發展、良好互動的“綠色通道”。

比如，在日常性語文教學活動中，教師要善于通過“批注式”途徑和形式，著力培養學生讀寫互動的良好意識和行為能力，從而在“不動筆墨不讀書”中促進學生的良性化發展。再如，通過“補寫、續寫、縮寫、擴寫”以及古詩文改寫等各種形式，把“閱讀與寫作”相互滲透并有機地融合起來，讓語文閱讀之路越走越寬，越走越“綠色”。

總之，上述幾種閱讀方式既可單獨使用，又能組合起來套用。只要以“循文挖道、讀寫互動”為有效抓手，并在熟能生巧中教有所得、學有所成，我們就會有效鋪設并不斷暢通語文閱讀的“康莊大道”。