核心素養下的初中語文教學策略

郭紅正

語文素養即為一種以語文能力為核心的綜合素養，包括：基礎知識、思維能力、語言技能、學習能力、文化品質等多個方面，是三維教學目標的進一步升級。語文作為初中教育階段的重要科目，教師同樣要在核心素養培養下實施教學，開拓創新、與時俱進，增強對學生核心素養的培養，全面構建實效性課堂，全方位提高學生的各項能力，發展他們的綜合素質。

一、優化教學內容，鞏固基礎

語文作為一門具有實踐性和綜合性鮮明特征的科目，屬于整個教育教學的基礎，也是學生學習其他學科知識及認知世界的基礎，幫助他們鞏固字、詞、句、段、篇、章等基礎知識顯得尤為關鍵，這也是語文學科核心素養的基礎部分。基于心素養下的初中語文教學中，教師應當科學優化教學內容，以課文為載體，運用新穎有效的教學手段帶領學生學習基礎知識，使其在輕松的課堂氛圍中高效學習，幫助他們鞏固基礎，為后續學習做鋪墊。

諸如，在講授《春》的過程中，這是一篇精美的寫景類散文，語言生動形象、簡潔明快，朗讀起來具有極強的節奏感。教師先在學生聲情并茂的誦讀中營造欣賞氛圍，使其在美的意境中深受熏陶，指導他們積累“朗潤、醞釀、賣弄、宛轉、烘托”等詞語，且理解這些詞語在具體語境中的含義和作用。接著，教師在課件中出示一組充滿魅力的春天景色圖片，引領學生結合圖片閱讀課文，在小組內討論本文語言的形式特點并陳述歸納：本文以短句為主，節奏明快，適合描寫春天的旋律；大量疊字、輕聲和兒化顯得輕盈優美；排比句和“了”字增強語言的韻味和節奏感；比喻、擬人修辭手法應用得恰到好處，使學生積累相應的基礎知識。

二、突出主體地位，推動思維發展

基于核心素養下的初中語文教學中，尊重和明確學生主體地位既是根本也是關鍵點，思維能力的鍛煉則能夠呈現學生的主體地位。因此，初中語文教師在課堂教學中需以固有的教材內容為依據，綜合考慮學生的身心特點和發展規律等多個因素，精心設置一系列層次性的問題、話題或任務，采用獨立思考、小組合作等方式展開學習，讓他們在多層次交流和互動中思維變得活躍起來，幫助學生積累更多的語言知識，并發展他們的思維能力。

在這里，以《散步》教學為例，教師先圍繞課文內容設計一系列難易程度不同的問題：散步的時間是什么？地點在哪里？人物有哪些？發生什么分歧？分歧由誰來解決？為什么？是怎么解決的？最后為什么選擇小路？組織學生以小組為單位通讀課文，使其在自主思考的同時展開合作分析與探究，輔助他們獲得整體感知和把握情節，突出學生的主體地位。接著，教師提升問題難度：這一家人為什么要去散步？作者為什么要寫散步這件這么簡單的事情？表達什么情感內涵？引領學生從篇章結構、寫作特色和主題思想等方面展開深層次的探究，使其在獲取知識過程中的思維能力得以發展，并幫助他們體會作者所表達的思想情感。

三、豐富教學形式，發展語言技能

語言技能由讀、寫、聽、說四個方面構成，在核心素養下的初中語文教學中，教師需設計豐富多樣的課堂形式，全面發展他們的語言技能，使其學會運用多種閱讀方法和常見語言表達方式，初步具備收集和處理信息的能力。對此，初中語文教師在具體的課堂教學中，應開展多姿多彩的語言學習活動，從讀、寫、聽、說四個角度切入，讓學生體會到語言知識的強大功能，并根據不同語言材料和交際場合適當使用，且形成良好的書面寫作能力。

例如，在進行《我的叔叔于勒》教學時，教師先指導學生跳讀課文，思考：“我們”都是怎么稱呼于勒的？他們從文中依次找出：壞蛋、流氓、無賴、分文不值；正直、有良心、好心、有辦法；小子、家伙、老流氓、賊、討飯等，使其厘清小說思路，并養成跳讀提取信息的技能。接著，教師設疑：為什么于勒有這么多稱呼？人們對他的態度有什么變化？學生交流發現原因在于稱呼隨著于勒地位的變化而變化，是對(窮)趕—(富)盼—(窮)躲的不同態度，反思：究竟是于勒可憐？還是菲利普夫婦可恨？吸引學生再讀課文。隨后組織學生改編課文分角色表演，鍛煉他們的聽說能力，然后寫出對文中人物的評價，鍛煉他們書面寫作的技能。

四、教授學習技巧，強化學習能力

基于核心素養下的初中語文教學，教師需教授學生一定的學習方法和技巧，仍然是語言的四大方面，使其學會自主學習，強化他們的語言學習能力，有助于后續的深入學習。所以，初中語文教師在教學中應結合初中生的實際情況傳授學習技巧，包括閱讀中的速讀、精讀、范讀，書面寫作技巧和口語交際等，使其學會將所學知識通過書面表達和口語交流形式呈現出來，幫助他們掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣和增強自信心。

比如，在《昆明的雨》教學中，教師先展示一組關于描寫雨的古詩詞，要求學生結合生活經驗自由談論雨的特點，然后速讀全文，思考：文中除寫雨外還描寫哪些內容？他們通過閱讀發現還寫到仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物，為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事情，討論這與雨有關嗎？任選一點談論個人看法，同時用詞語概括昆明的雨的特點，如：柔軟、旺盛、飽和、豐滿，形成讀思結合的學習能力。接著，教師指導學生多形式品讀課文，體會作者平淡自然的語言風格，使其模仿課文描寫自己家鄉雨或者雪的特點，引領他們學習作者通過拾取生活中瑣細事物表情達意的寫作手法，有效掌握書面表達能力。

五、延伸課內教學，培養文化品質

語文學科不僅具有工具性的特征，還有著深厚的文化底蘊，人文性特征十分顯著。在核心素養培養下的初中語文教學中，教師需帶領學生深入發掘課文中的文化內涵，使學生思想情感受到高尚情操和趣味的熏陶，提高他們的審美情趣與文化品位，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。這就要求初中語文教師適當拓展和延伸課內教學，巧妙滲透文化元素，讓學生領略中華文化的博大精深，尊重多元文化和吸收中西優秀文化，幫助他們健全人格。

比如，在實施《老王》教學時，教師先帶領學生走近老王，結合課文為老王制作一本個人檔案，包括姓名、職業、婚姻狀況、健康狀況、居住挑戰和命運結局等，并分析與作者交往中老王是一個怎樣的人？讓學生找出文中相應語句，簡單概括出老王和作者交往的幾件事，即：半價送冰、免費送人、病重時到我家送香油和雞蛋。接著，教師組織學生細讀課文，著重分析第三件事，研究作者塑造人物形象運用的多種描寫手法，使其從外貌、動作、語言等方面體會此時的老王，雖然病入膏肓、貧困，但是依然對人憨厚、善良，讓他們看到老王的講仁義、關心人、有良心、老實厚道和心好的品性，從而學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

綜上所述，基于核心素養培養下的初中語文教學中，教師應該把握好語文學科核心素養的幾個方面，據此制訂科學合理的教學計劃與方案，全方位提高學生的語言知識、思維能力、語言技能、學習能力和文化品格，使其更好地適應社會發展與終身學習需要。