論初中語文教學中學生素質能力的培養

孫春雷

義務教育階段語文課程標準實施以來，更加重視學生語文學習過程中素質能力的鍛煉和培養。因此，作為語文教師必須在教學中以新課標理念為依據，遵循初中語文教學規律，在教學中對學生進行各種素質能力的培養，從而促進學生全面發展，實現語文教學目標。

一、做好課前預習工作，培養自主學習意識

作為學習的主人，為了取得良好學習效果，我們要培養學生自主學習的意識和能力，讓學生養成良好學習習慣，在課余時間里進行獨立學習、深度學習。在課前時間，我們要給學生留出足夠多的空間和時間讓學生自主預習，包括梳理基礎知識，了解作者的寫作背景和生平事跡，提煉文章的寫作手法和技巧，歸納文章的中心思想，等等，同時，為了保證預習效果，我們要做好記錄，將閱讀過程中遇到的問題和難點記錄下來，從而為課堂中的合作探究奠定堅實的基礎。

例如，在學習《斑羚飛渡》這篇文章的時候，我們可以給學生布置以下預習任務，讓學生進行自主學習：首先通讀全文，熟悉文章故事內容，學習課后生字詞，做到流暢閱讀文章；其次，劃出重點語句和自己認為的難點語句，歸納每一個自然段的大意和中心思想；最后，思考以下幾個問題，老斑羚最后的縱身一躍表達了什么含義？斑羚在面臨種族危機的時候做出了什么決定？我們從斑羚身上感悟到了什么？帶著這些問題和任務學生進行自主學習，記錄下疑難問題，書寫下自己的閱讀感受，從而對文章表達的中心思想和作者表達的情感有了更深刻的理解和感悟，為課堂學習奠定了基礎，學習效果事半功倍。

二、挖掘課文語言之美，培養學生審美能力

教材中的文章都是千挑細選出來的，語言優美，情感豐富，因此，我們要深入挖掘語言之美，抓住文本語言特色，品析語句，通過閱讀來豐富學生情感，開闊學生視野，培養學生審美能力，實現語文教學的價值。

例如，在學習《安塞腰鼓》這篇文章的時候，我們要抓住本文的語言特點，作者運用了反復的手法、激昂的排比以及鏗鏘的短句，將自己豐富的情感表達得淋漓盡致。因此，在學習過程中，我們首先讓學生自由閱讀文章，找出自己喜歡的語句，說說這些語言美在哪里，然后教師再找一些具有特色的語句引導學生進行閱讀，比如短句“忘情了，沒命了！”在閱讀的時候要讀出力量噴涌、生命沸騰的感覺，給人力量感；讀到“好一個安塞腰鼓！”語句時，我們要引導學生走進作者的內心世界，體會作者的情感思想，將對黃土高原贊美之情和喜愛之情表達出來，讓學生在閱讀中欣賞語言之美，借助語言美來體會文本意境，從而培養審美意識，提升學生的審美能力。美文即美讀，如此才能品析出語言之美、意境之美、情感之美，同時這種方式也符合學生的認知特點和興趣愛好，對于學生學習興趣的培養具有很大的幫助，讓學生的審美能力和語感都在賞析美文中獲得提升，教學效果事半功倍。

三、有效引導誦讀經典，迸發學生自身情感

學生的思維和情感都在誦讀的過程中得到提升和發展，誦讀經典就要讓學生深入體驗，進入文本情境之中，迸發濃厚情感。誦讀經典并不是拋開教材另尋對象，而是要在教材文本的基礎上引入經典讀物，將語文教學和誦讀結合在一起，讓誦讀經典輔助學生理解教材文本思想內涵，實現二者有機結合，促進學生全面發展。

例如，在學習《少年閏土》這節課的時候，起初我們會認為這篇文章的篇幅過長，如果課上進行誦讀會占用寶貴的教學時間，所以，我們可以將誦讀安排在課外，但實際效果卻不盡人意，缺乏教師的監督，學生的態度和注意力都會大打折扣，注意力不集中，態度不端正，誦讀不會加入自身的情感，這些問題都會導致誦讀的質量低下，對學生思維能力的鍛煉和情感的熏陶都達不到理想的效果。其實我們一味追求課堂效率反而達不到預期的效果，整堂課我們都在追趕進度，學生的思路都跟隨教師的腳步，學生的審美能力和學習能力都得不到鍛煉的機會，反而不利于學生的成長和進步。

因此，我們可以將腳步放慢，按照學情將課堂教學分成以下幾個步驟：第一步，閱讀過程中注重文字發音，目標就是完整流暢地閱讀下來，能力有余的學生可以注意語調和斷句；第二步，提出思考問題，讓學生帶著問題默讀，一邊閱讀一邊思考，將文章的主線厘清，感悟作者表達的思想情感，比如景物特點、敘事順序、故事情節發展、人物性格、人物關系；第三步，整體誦讀，把握文本核心思想，深入文本意境，感悟作者情感變化；第四步，如果課堂時間允許，我們可以讓學生分角色朗讀，再現經典情境，將人物的內心世界演繹出來，鼓勵學生加入自己的理解，表達自己感悟的思想。

在最后一個環節中，我們可以借助多媒體課件營造良好氛圍，給學生創造一個和文本主題相近的情景，這樣不僅可以幫助學生加深感悟，同時還能激發學生學習的熱情和動力，自發地參與到課堂活動中來。一開始學生可能會緊張，所以讀出的語句生澀，缺乏感情，所以，教師可以身先士卒，給學生示范誦讀，面帶微笑，使聲音更具感染力，然后再讓學生誦讀，這樣學生就會主動模仿教師，將自己的情感加入到語句中，雖然語句不能達到教師誦讀的程度，但是依然給人帶來身臨其境之感，我們的情緒隨著學生的誦讀時而滄桑、時而憂傷、時而喜悅，身陷文本意境之中，感同身受。

四、實現課堂延伸，開闊學生的視野

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”在初中語文教學中，課堂時間是有限的，但是學習卻是無限的，教師不能只關注教材中的幾篇文章，課堂外有許多值得學生學習的東西，因此，我們要實現課堂延伸，引領學生走出去，參加社會實踐，閱讀課外書籍，豐富學生的閱讀經歷，開闊視野，滿足學生全面發展的需求。

教材知識教學的基點，我們要在教材的基礎上加入生活元素，讓語文教學充滿生活氣息和時代感，從而激發學生學習的熱情和動力，同時縮短學生和教學內容之間的心理差距，比如，我們在學習現代詩歌的時候可以給學生充分的空間進行自由創造，發揮學生的創造思維能力，挖掘學生對語文的感悟和理解。例如，在學習《出師表》這節課的時候，教師可以讓學生談談自己對《三國演義》中人物的了解，或者介紹一下熟悉的故事，比如“臨終托孤”和“三顧茅廬”等耳熟能詳的故事，了解前因后果后再去理解《出師表》必然可以水到渠成，對諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已的精神有更深刻的感悟。因此，必須要在初中語文教學中有效延伸課堂內容，從而進一步開闊學生的視野，提高學生的素質能力。

總而言之，在初中語文教學中，教師要認識到素質能力培養在初中語文教學中的重要性，并結合新課程標準要求，不斷總結教學經驗，尊重學生的發展規律和自身特質，培養學生獨立學習能力和自主學習意識，提高學生綜合素質，成長為現代化社會發展所需要的人才。