“主問題”導學在閱讀教學中的應用探討

袁曉文

新課改強調構建以學生為主體、教師為主導的雙主互動課堂。在這樣的教育理念下，很多教師越來越注重課堂提問，以問題為載體與學生進行互動，從而提升學生的參與積極性。但是對很多初中語文課堂的分析可以看到，雖然課堂上十分熱鬧，但是教師提的問題過多，十幾個甚至幾十個，語文課堂由過去的“滿堂灌”變為“滿堂問”。這樣的教學改革治標未治本，不能對學生的思維進行深層次引導。在本文中，筆者就如何以“主問題”導學展開初中語文閱讀教學來闡述自己的幾點思考。

一、基于教學目標設計“主問題”

教學目標具有引導作用，是教學的歸宿和出發點。在教育教學過程中，一切的教學活動均圍繞目標而展開。從某個層面來說，教學目標是教師進行教學設計的基本依據。在初中語文閱讀教學中，教師可以圍繞教學目標進行“主問題”設計，以保證問題的價值和課堂教學的實效性。所以，在備課階段，語文教師應當深入研究教材，在吃透教材的基礎上明確教學目標，然后結合教學內容設計“主問題”，在課堂上以“主問題”為線索指導學生閱讀全文，從而構建高效的閱讀課堂。

例如，《桃花源記》是陶淵明的一篇經典之作，教學目標中有一點是指導學生理解文章的主題思想，充分感受作者美好的社會理想。在設計主問題的時候，教師可以聯系這一問題以及課文內容，進行如此設計：“有的人說《桃花源記》是作者在悲觀、消極的狀態下寫出來的作品，表達了作者避世之心。但是也有的人說《桃花源記》是作者在樂觀、積極的狀態下寫出來的作品，表達了作者對美好未來的憧憬和向往，你認同哪一種觀點？”通過對此問題的研究，學生對文章有了更加深入的、全面的認識，教學目標也因此得以實現。

二、基于文章難點設計“主問題”

文章難點是學生學習過程中的主要障礙，克服難點，可以讓學生的閱讀變得順暢，有利于提升學生的閱讀效果。在具體的教學實踐中，語文教師應針對學習中的疑點、難點等設計主問題，將學生在閱讀中遇到的障礙掃除，為閱讀教學取得實效性打好堅實基礎。

例如，在講解《岳陽樓記》這篇課文的時候，很多學生難以體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的道德觀以及政治主張，這是閱讀教學中的難點。為了克服這一難點，讓學生正確理解和評價作者的這一道德觀和政治主張，語文教師可以這樣設計主問題：“我國古代便有‘與民同樂’的思想，在這篇課文中，范仲淹說到‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，你是如何理解這句話的，結合當前的現實社會，說一說我們身邊是否有這樣的人？”在講解課文的時候，教師要圍繞這個主問題進行分析，讓學生能夠正確理解這段話，感受到作者偉大的抱負和曠達的胸襟，從而獲得深刻的閱讀感悟。

三、基于文章標題設計“主問題”

在一篇文章中，標題非常重要，是文章靈魂的再現，是文章的“眼睛”。很多作者在寫文章的時候，花大量的時間和心思去構思標題。標題是作者寫作意圖的直接表現，也是一篇文章精華的濃縮。所以，在閱讀教學中，教師可以根據文章的標題去設計“主問題”，這對提升學生的閱讀教學效果具有重要意義。

例如，在講解朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以圍繞“背影”這一標題進行主問題的設計：“這篇文章寫的是老父親送兒子去北京大學，在火車站兒子離開時候的場景，整篇文章圍繞‘父愛’展開，但是作者卻用‘背影’二字作為標題，這是為什么？文章中多次寫到父親的背影，將它們圈出來，說一說表達了什么中心？你又從中讀出了什么？”以這樣的主問題為線索貫穿全文，可以引導學生有針對性、有目的性地去閱讀課文，使學生在讀懂文章的基礎上充分體會文中蘊含的情感和思想。

所以，在閱讀教學中，教師可以聯系文章的標題去設計主問題，通過這種提綱挈領的主問題引導學生高效閱讀，以此提升閱讀教學實效性。

四、基于文章重點設計“主問題”

每篇文章有難點，也有重點。從某種程度上說，學生掌握了重點內容，基本上也就把握了文章主旨。所以，在閱讀教學中，教師可以圍繞教學重點去設計“主問題”，讓學生在探究問題的過程中有效把握文章的重點，從而獲得良好的閱讀體驗。

例如《皇帝的新裝》這篇課文，重點是分析人物的形象。學生掌握了人物的形象，對這篇文章的主旨以及表達的思想情感也就能做到熟練把握。所以，語文教師可以設計這樣的“主問題”：“這篇文章講述的一個‘皇帝裸奔’的鬧劇，你認為誰是這場鬧劇的主要責任人？”對于這一問題，學生仁者見仁，智者見智。有的學生認為是皇帝自己，因為皇帝的虛榮、愚蠢，而且在判斷大臣是否稱職這件事上不能使用合理的方式，導致大臣被迫撒謊，所以皇帝的“裸奔”源于自己虛榮和愚蠢。也有的學生認為是自私、虛偽的大臣，因為這些大臣的助騙，才讓騙子的奸計得逞，也因此造成了這場鬧劇。還有的學生認為是演技高超、膽大狡詐的騙子，他們是行騙者，所以是主要責任人。

通過對這個主問題的分析，學生將文章的內容有效梳理清楚，基本上也就把握了文章主旨。

五、基于關鍵詞句設計“主問題”

課文中的關鍵詞語或者句子往往起到點睛作用，這些詞語、句子或是統領全文內容，或是揭示文章主旨，又或者抒發作者情感。學生在閱讀過程中若能夠有效理解關鍵句子，那么對于課文內容基本上也就做到了全面、深入的理解和掌握。所以，在閱讀教學中，語文教師可以抓住文章的關鍵詞語或句子進行主問題的設計，以便學生做到有效閱讀。一般來說，課文的關鍵句子大多是文章的第一句，或是在課文最后一句，也有少數是在文中，教師要根據實際情況去斟酌、篩選，圍繞關鍵句子去設計主問題。

例如，在給學生講解《孔乙己》這篇課文的時候，教師可以抓住文章的最后一句話，即“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”設計“主問題”：“‘大約’和‘的確’是兩個矛盾的詞語，為什么作者將這兩個詞放在一起使用？”然后引導學生去分析這個“主問題”，使學生有效理解作者寫作意圖并且掌握文章的內容，充分把握人物形象和文章結構，從而做到深入閱讀。

王君教師曾經說過：“不好的課，必然是眉眼模糊、贅肉橫生的課，而好課必然是眉清目秀骨骼清奇的課。”所以，高效教學視角下，每一位教育工作者都應當以“減負”“瘦身”為原則對教學模式進行調整，整合教學模塊，凝練教學線條，精簡教學目標，以“主問題”為線索貫穿全程，讓學生在課堂上學得輕松，且取得理想的學習效果。本文就如何基于“主問題”導學而創設高效課堂展開探究，旨在為廣大教師的“主問題”教學提供理論參考。