捕捉“翻轉”切入點建構語文高效課堂

金小娟

翻轉課堂指的是在教學中調整課堂內外的時間，將更多的學習時間和學習的主動權交給學生。在翻轉課堂的教學中，要根據學生的預習情況找到關鍵的切入點，并對學生進行適當的引導，這樣學生的學習能力才能得到提升。因此教師要在翻轉課堂的教學中幫助學生找到良好的學習切入點，這樣才能提升學生的學習效果。

一、預習點，尋得支撐

在翻轉課堂的學習中，要將學生預習獲得的收獲作為切入點，作為教學的支撐。由于學生的學習能力不同，所以在自主預習的時候發現的問題也不同，獲得的收獲也不同，這樣就能讓教師更輕松地找到每一個學生之間的差距，有助于更好地展開分層次的教學。在學生自主預習后，要鼓勵學生提交學習報告，寫出自己的收獲和困惑，這樣就能給教學提供一定的資源，輔助教學。

在學習八年級上冊第13課《背影》的時候，鼓勵學生展開翻轉課堂的學習，在學生自主學習的過程中，給學生觀看多媒體課件，讓學生對預習中需要注意的地方有所了解。首先在多媒體課件中展現父親買橘子的場景，然后用問題引導學生思考，讓學生嘗試探究作品中“背影”起到了怎樣的作用。其次要給學生介紹作者的生活背景和這篇文章創作時的時代背景，引導學生在自主閱讀的時候明白要運用知人論世的方式輔助閱讀。此后鼓勵學生展開自主預習的活動，并通過預習筆記的方式記錄下自己的預習情況。分析學生的預習筆記可以發現，不少學生在預習中通過查字典方式了解了文章中的各個生字生詞，還有一些學生圍繞作品的內容展開分析，挖掘出了作品的文眼，認為“背影”就是貫穿全文的文眼，其中展現了作者的情感。還可以在預習中發現學生問題，如有學生認為：“從背景資料中知道父子關系并不好，可是在文章中為何‘我’卻反復為父親的背影流淚呢？”在教學中就要抓住學生在預習中發現的問題，引導學生深入分析。

在翻轉課堂的教學中，要幫助學生了解哪些地方是在預習的過程中必須了解的，哪些是需要記錄在預習報告中的。這樣學生的自主預習就會有的放矢，而教師也能更好地找到學生的不足之處，并加以適當的引導。

二、疑惑點，細讀文本

在翻轉課堂的學習中，由于學生的閱讀能力有限，所以必然會遇到一些學習上的問題，發現一些困惑的地方。在翻轉課堂的教學中就要圍繞這些學生的困惑點展開教學，引導學生一步步深入下去，細細地閱讀作品。

在學生自主預習了八年級下冊第1課《社戲》后，了解學生的預習情況，可以發現不少學生都圍繞作品提出了問題：“‘一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了’，這句話是不是自相矛盾，因為‘我’并不喜歡看戲，為何現在又說是好戲。”有很多學生都感到困惑，說明這就是一個教學的重點，而那些沒有發現此問題的學生，很可能是理解不夠深入，沒有發現此問題的關鍵性。在翻轉課堂的學習中要鼓勵學生結合這個困惑點展開討論，通過文本細讀的方式展開探究。首先讓學生找出作品中觀看社戲前后的文字，看看‘我’感觸最深刻的是什么。學生發現：“作者花了更多筆墨寫的都是和小伙伴一起玩耍的經歷，比如劃船、吃豆子之類的，所以，覺得‘我’很有可能是愛屋及烏，因為感念小伙伴對自己的情意，所以也認為戲是好戲。”在這樣的分析中，學生的理解就更為深刻，嘗試自主解決了問題，提升了學習效率。

由于學生的閱讀能力有限，所以在閱讀中有可能無法自主找到困惑點，又或者以為自己已經理解了，但是實際上卻并沒有理解。所以在翻轉課堂的教學中教師要圍繞這些學生忽視的地方提出問題，用教師的問題起到拋磚引玉的效果，促使學生沿著這個思考方向深入下去，展開進一步思考。正如學生孫紹振所說，如果不能從已知中揭示未知，指出感覺和理解上的盲點，將已知轉化成未知，揭示出更深奧的秘密，那么就稱不上是偉大的教師。在翻轉課堂中，教師也要做到這一點，要啟發學生從無疑到有疑，再到無疑，循序漸進地提升自己的閱讀能力。

三、興奮點，升華情感

在翻轉課堂的學習中，學生總會對一些問題很感興趣，產生興奮點，而教師很難事先預測到學生感興趣的地方。因此在翻轉課堂中就要嘗試了解學生感興趣的地方在哪里，然后沿著學生思考的方向提出問題，促使學生情感升華，讓其找到繼續深入探究的方向。

在學習九年級《故鄉》的時候，有學生在翻轉課堂的自主閱讀中提出了自己的觀點：“我發現魯迅的文章有一個特點，他筆下的農民都很悲慘，都是受到封建勢力傷害的人。”學生對這個主題產生了濃厚的興趣，想要驗證一下此觀點。此時鼓勵學生積極圍繞興奮點展開探究，通過拓展閱讀的方法閱讀魯迅的其他作品，看看其中的農民是怎樣的形象，思考自己的觀點是否正確。學生在自主閱讀后發現：“的確，在魯迅的不少作品中，農民都很凄慘，但是也有例外，比如《社戲》這部作品中，同樣也有農民，但是這里的農民卻顯得那么淳樸，給人與世無爭的感覺。”借助學生的興奮點，還要提出問題，引導學生更深刻地思考：“為何魯迅的作品會出現這樣的特點呢？和當時社會有關嗎？”這促使學生更深入地思考。

在實際教學中應注意不僅要圍繞學生的興奮點設置教學環節，更要選擇一些有助于提升學生閱讀和理解能力的興奮點。興奮點的合理篩選也能決定翻轉課堂的教學效果是否理想，所以要多方面地考慮，選擇合理的興奮點，激發學生的情感。

四、分歧點，主題探究

不少學生在翻轉課堂的學習中會根據自己的主觀思考提出一些想法，由于學生之間的差異性，很多觀點之間可能都會存在分歧。在翻轉課堂中要鼓勵學生圍繞這些分歧展開討論，設置一些學生感興趣的主題，鼓勵他們進行深入探究的活動。久而久之，學生將會解決問題，提升學習效果。

在學習九年級《論教養》的時候，學生在翻轉課堂自主學習的時候圍繞某一個問題展開了激烈的討論。有學生提出：“什么才是有教養的事情？”有學生認為：“男孩子要讓著女孩子，這就是有教養的事情。”這話引起了部分學生的不滿：“憑什么男孩子就要讓著女孩子呢？”圍繞學生的興奮點，組織學生展開討論活動，說說真正的教養是什么。有學生提出：“我們需要有教養，但是也不能道德綁架。比如，謙讓女孩子或者給老人讓座之類的，的確是有教養的事情。但是對方也不能認為理所應當就要這樣，那就是道德綁架，道德綁架其實同樣也是一種沒有教養的表現。”在這樣的討論中，學生圍繞“什么是教養”這個主題展開了討論，此時還可以組織學生進行更深入的討論，在辯論中，學生的思維能力得到了很大的提升。

在翻轉課堂的教學中，要引導學生更自由、主動地展開學習，讓學生在實踐中獲得更多的知識。當然，教師也要在學生的自主學習中起到引導的作用，鼓勵學生圍繞預習中發現的內容進行深入探究，在解決困惑，激發情感和探究矛盾的過程中逐步深入地閱讀文本，進而提升自己的語文綜合素養。